運用信息技術優化品德與社會課堂教學

何穎梅

【摘 要】信息化時代的到來，促進知識經濟的蓬勃發展。教師必須適應時代的要求，充分重視并積極運用現代信息技術來推動教學的發展。“信息技術和課程整合”是我國基礎教育改革的新觀點，本文就如何運用信息技術優化品德與社會課堂教學，以及提高品德與社會課堂教學有效性作一些初步的探討。

【關鍵詞】信息技術；自主；合作；探究；互動

信息化時代的到來，促進知識經濟的蓬勃發展。教師必須適應時代的要求，充分重視并積極運用現代信息技術來推動教學的發展，走在時代的前列。“信息技術和課程整合”是我國基礎教育改革的新觀點，同時新課程呼喚信息技術與品德與社會教學整合。如何運用信息技術優化品德與社會課堂教學，提高其課堂的教學效果，這是我校曾啟動的《現代信息技術與課程整合》研究課題的子課題之一。筆者在信息技術與品德與社會教學方面做了一些初步的嘗試和探索，在這幾年的教學實踐中，進一步探究如何運用信息技術優化品德與社會課堂教學。利用信息技術來實現新課程中學生學習方式的轉變，即倡導自主學習、合作學習、交流學習、互動學習的方式，使學生成為學習的真正主人。

一、運用信息技術，激發學習興趣，實現自主學習

美國現代著名心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”多媒體網絡技術具備大容量儲存教學信息的優勢，它可以穿越時空的界限，拓展傳播的信息范圍，圖、文、聲、像并茂，彌補傳統品德與社會教學中因時間、空間等存在的不足。三維動畫功能音質優美、圖像斑斕、將文字符號變“靜”為“動”、變抽象為具體，為學生提供大量豐富的學習材料，能調動各種感觀，增強品德與社會教學的魅力。使注意力容易分散的小學生產生好奇心理，因多媒體網絡技術的色彩鮮艷、新穎生動而集中注意力，從而激發學生的學習興趣，由“要我學”轉變為“我要學”，使其學習主動性更強、思維更活躍。

在學習五年級下冊的《走訪遺跡看歷史》中，筆者結合課文的內容，從網絡中下載了電影《火燒圓明園》的片段（烈火焚燒、建筑傾倒的聲音和場景）讓學生觀看，通過看圓明園被烈火焚燒的畫面，聽建筑傾倒的聲音進行情境創設，在音、形、像等多元信息的刺激下，讓學生在思想上產生強烈振動，迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內驅力的作用與影響，學生此時產生一種強烈的學習需求與學習動機，于是，讓學生與同桌交流自己的看法，再在班上匯報，同學們滔滔不絕地把自己的真實感受說出來，課堂上的效果可真算是立竿見影。

因為播放的電影片段使學生目睹侵略者的野蠻行徑，將學生內心的憤怒和傷痛發泄至極點，從而更激發學生振興中華的強烈責任感和使命感。這樣通過視覺聽覺等多種感官參與產生直接、強烈的感染、刺激，相對傳統的“老師講學生聽”的教學有著不可比擬的良好效果。

二、運用信息技術，促進溝通交流，實現合作學習

當今社會的優秀人才要能夠處理好與他人的協作關系，集眾人之智慧取長補短，而教師就肩負著培養未來優秀人才的重任。因此，在教學中，要給學生提供較多的討論、交流機會，讓他們集思廣益、互相切磋，在知識方面相互補充，在學習方法上互相借鑒。利用網絡可以讓學生通過局域網合作學習、小組交流等多種有效的形式來培養學生的合作學習能力，使學生與別的同學交換意見和看法，在共同交流中完成學習任務。

如在教學五年級下冊的《地球上的紅飄帶》時，為了突破課文的重點，我校老師結合中央電視臺當時舉行的“我的長征”大型活動設計了一個“重走長征路”活動，讓學生先通過網絡選擇自己喜歡的“資源”自主學習，然后小組內互相交流自己的學習成果，在交流中，有的通過圖片資料，了解到紅軍長征的路線，經過了哪些省份；有的找到紅軍長征翻過了的大山；有的找到紅軍長征渡過了的主要河流；還有的通過文字資料查到了紅軍開始長征時的人數，到達陜北以后的人數。學生運用信息技術、通過小組學習，匯報交流知道了紅軍長征中走過了11個省市，翻過了24座人跡罕見的大山，渡過了18條河流，三次走過荒無人煙的草地，克服了重重困難，終于到達了甘肅、陜西革命根據地，取得了歷史性的勝利。在整個學習過程中，學生們通過網絡中的文字資料或圖片資料等，在別的同學匯報中互相啟發互相激勵，學生個人的思維與智慧就可以與小組的同學們共享，讓他們在有限的時間內獲取更多的信息，更快地擴寬學生的視野，從而深刻地感受到了紅軍長征的艱辛。

三、運用信息技術，引導質疑解難，實現探究學習

明代著名學者陳敏章曾經說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”現在的品德與社會課堂還存在著不少的串講串問的現象，老師牽著學生走，把學生的學習主動權給奪去了。實踐證明：充分運用各種教學手段，巧妙結合信息技術，合理地把握多媒體在教學過程中的演示契機，能更大地激發學生的求知欲望，更好地把質疑解難引進課堂。由于學生生活閱歷淺，知識儲備有限，思維發展尚未成熟。因此，網絡中生動有趣的文字、畫面能吸引學生主動鉆研、思維推導，使學生逐漸掌握提問的技能。當然，質疑是手段，解疑是目的。因為網絡是一個“天然的圖書館”，它給學生解答疑難提供了完備的場所。當學生遇到困惑時，只要將鼠標一點，龐大的學習資源庫便展現在眼前。利用網絡解決疑難，同時也能拓展學生的閱讀面、豐富學生的知識面，使學生產生強烈的征服感，從而滿足他們的好奇心和求知欲，讓他們主動探究的精神得到充分發揮。

如在學習《地球上的紅飄帶》一課中，筆者讓學生自主閱讀課文，然后鼓勵學生將疑難問題輸入計算機，在網絡中質疑。例如學生質疑道：“所謂紅軍不怕遠征難，那么紅軍們在長征途中遇到過哪些艱難險阻呢？”針對這個有價值的問題，讓學生利用筆者制作的“拓展資源”進行自主探究，讓他們適時看到：《飛奪瀘定橋》、《翻越大雪山》的錄像片段。當這些未曾履跡的資料展現在學生面前時，他們不禁發出了敬佩的贊嘆聲。這樣就讓學生在潛移默化中體會到紅軍戰勝艱難險阻的英雄氣概。通過再現情境，讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，從而感染了學生的情緒，震撼了學生的心靈，產生了與情境相應的情感，使教學變為具有吸引力的有意義的活動。

老師采用了非常生動形象的錄像來表現紅軍長征的艱辛，讓學生融入情景中，這樣比單純的說教更能激發學生對紅軍的崇敬及愛國的情感。信息技術的合理運用不僅架起師生間的橋梁，還成為他們學習途徑之一。

四、運用信息技術，活化教學內容，實現互動學習

信息技術教學有其特有的優越性，就是能夠活化教學內容，能夠把書本上的教學內容立體化地、活生生地呈現給學生。這就需要教師根據學生的實際靈活地處理教材，運用網絡適度地補充或重新組合教材，活化教學內容，給學生創設生動、多視角的教學環境，提供豐富的學習資源，使教師、學生、教材、網絡資源“水乳交融”，從而讓師生間的互動、學生與學生之間的互動、師生與網絡環境間的互動在品德與社會課堂上體現。網絡教學以其在線交互的平臺和文件管理工具，為學生的學習交流及老師的教學點撥提供了適時的幫助。

如在四年級下冊《學會安全自護》的教學中，筆者結合課本第88頁中“法官阿姨的忠告”，運用asp技術制作了“安全小衛士”這一網頁。學生可以把作品直接發送到網上，老師和其他同學都能看到學生個人的學習成果，老師和其他同學在堂上還可以互相補充，互相提醒。有的同學寫出了摔傷骨折后的處理方法；有的同學寫了煤氣中毒的防范；有的同學還列舉了陌生人用物品引誘時該如何做……這一環節，學生用文字和插圖等表述想法，展示做法，暴露問題。經過這個思維過程，認知過程，學生在師生交流、碰撞中，逐步形成自護能力，使自己的認知得到發展，從而掌握正確的安全自護方法。使網絡在品德與社會教學中起到學生的“認知工具”與教師的“教學工具”的作用，提高了教與學的針對性。

《品德與社會課程標準》（實驗稿）要求：“使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發、利用校內外的各種課程資源，以利于課程目標的實現。”其中多樣化的課程資源包括影視節目、錄音、錄像、VCD、網絡、軟件等音像資源。利用信息技術優化品德與社會課堂教學這一課題的研究和實施將會有助于小學生獲得豐富的情感體驗，讓學生愛學、樂學，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎，使小學品德與社會課堂煥發生命活力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育·品德與社會課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.