微課在小學數學“空間與幾何”教學中的有效應用

霍敏儀++陳日輝

【摘 要】信息技術的進步促進了時代的發展，生活的方方面面也因為技術的革新有了新的改變。這在一定程度上也促進了教育改革的實施。“微課”是傳統教學與信息技術的完美結合。本文通過對微課的研究，從微課的起源與現狀說起，以小學數學“空間與幾何”教學為例，對比傳統教學與微課的區別。介紹了微課在小學數學“空間與幾何”中的應用成果，最后對微課資源在小學數學教學中的應用提出一些建議。

【關鍵詞】微課；小學數學；圖形與幾何

一、微課設計的背景

小學數學“空間與幾何”這個課程是小學數學教學的重要內容，對于幫助學生掌握幾何知識，培養幾何思維能力，有效促進學生數學思維全面發展有重要意義，應結合學校的實際情況，以三角形這個學習專題作為突破口，嘗試搭建微課“三角形動態教學平臺”，為學生的個性全面發展提供了新的契機，也給教師構建新的教學模式創造實踐的虛擬空間。

二、微課開發的目的

1. 探究如何在微課中運用信息技術解決教學“空間與幾何”中的重點、難點以及具體操作程序、教學策略等。

2. 微課能提供一個平臺幫助授課者根據課堂教學的實際情況，以及微課提供的資源重新組建成一個簡單的課件進行教學。

3. 微課平臺的構建能提供一個讓學生與教師之間互相交流的平臺。

三、“微課”制作的方法

1. 攝像工具拍攝

第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，利用黑板或白紙展開教學過程，利用便攜式錄像機（或手機）將整個過程拍攝下來；第三步，對視頻進行簡單的后期制作，可以進行必要的編輯和美化。

2. 錄屏軟件錄制

第一步，針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件。

第二步，在計算機中安裝錄屏軟件。

第三步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT（Word、畫圖工具軟件或手寫板輸入軟件等），執教者帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。

第四步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的編輯和美化。

四、微課平臺的結構與具體模塊介紹

2. 平臺簡介

以具體的情境，配以多媒體圖像、聲音、動畫和視頻等手段。

提出探究小問題，點擊相應微課小視頻進行自主學習。

探究新知后的應用鞏固。

通過游戲等幫助學生領悟到數學知識，激發學生的求知欲。

實質是一個生生、師生之間交流的平臺。

五、微課平臺在數學教學中的實踐研究

以我校黃老師的“三角形的認識和分類”為例。黃老師首先利用此平臺依據我校數學科組構建的基于動態學習平臺“自主協作探究”模式（見圖1），進行資源的選擇和有效組合，自動生成了一個網絡版的課件。基于這個網絡資源，進行了教學實踐。其教學過程及平臺的應用請看表一。

六、微課平臺應用效能

（一）實施微課能促進學生有效自主學習

1. 提供學生自主學習的環境。

2. 能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。

3. 教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。

4. 按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。

5. 學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體。

6. 傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。

7. 內容被永久保存，可供查閱和修正。

（二）實施微課能促進教師專業水平發展

1. 選取課題：教學目標清楚，教學內容明晰。

2. 設計內容：要準確地把握教學節奏，快慢適當，吃透教材，并熟練地掌握現代信息技術。

3. 提高教師知識講解與總結的能力。

4. 開闊教師的視野。

5. 反思提高教師自我批判能力。

6. 學生空間思維能力與創造等能力的調查分析。

為了檢測學生的空間思維能力和創造能力是否得到相應的提高，課題組對實驗班的學生和普通班的學生進行了調查。

從調查結果看，使用微課的學生通過平臺的應用學習，其自主學習能力、空間思維能力和創造能力比普通班的學生要強。

7. 提高了學生在生活中應用數學的能力。

課后，學生還可以在網上發表自己的數學日記，還用圖畫的形式勾畫出生活中的三角形。

通過這個平臺，引導學生逐漸形成正確的反思，學會正確認識自己，學會接納他人的意見，建立充分的自信，學會尋找有利于自身發展的有效方法，形成正確的態度、情感和價值觀。

七、結論與問題

通過實踐，使用微課進行教學能充分調動學生學習數學的興趣，縮短了學生和數學之間的距離，微課的優勢得到了科學合理的應用，學生和教師在應用研究過程中知識、能力、理念得到了同步發展，實現了真正的“雙贏”。這種研究還只是處于初級階段，存在一些問題需要進一步解決：1. 考慮微課的綜合性、拓展性。2. 需要把它簡單化、易用化。3. 微課的使用率還比較低，所以面臨的推廣任務還是相當艱巨的。希望這些問題都能隨教學環境的改善和教師與家長素質的提高而逐步得到解決。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.數學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]倪彤.微課/慕課設計、制作與應用[M].北京：清華大學出版社，2016.

[3]胡小勇，馮智慧.理解翻轉課堂從十個問題說起[J].教育信息技術，2015（07）.