大學英語教學中思辨能力培養模式構建探究

郭娟

摘 要：大學英語教學改革已經取得了一定的成效，然而大部分學校在教學中對學生只注重語言技能的訓練，卻忽視了對他們思辨能力的培養。本文針對大學英語教學中思辨能力培養的現狀，分析了思辨能力缺席的原因，并從課程設置、優化課堂教學模式、豐富課程評價體系三個方面探討了思辨能力培養模式的構建策略。

關鍵詞：大學英語教學 思辨能力 培養模式

“critical thinking skills” 這一術語發源于西方，我國許多學者將其翻譯為“批判性思維能力”，文秋芳先生將其翻譯為“高層次思維能力”，它是基于分析、辨別、推理、闡釋、評價的思維過程，許多學者將其譯為“思辨能力”。[1]

教育改革和發展的核心目標之一是培養學生具有“勇于探索和創新精神和善于解決問題的實踐力”。教育部針對大學英語課程的要求中對學生思辨能力也提出了具體要求，并在《大學英語教學指南》中把對思辨能力的培養作為主要教學目標，盡管大學生思辨能力的培養與各學科的教學緊密聯系，但大學英語作為各高等院校的必修課應有義務將思辨能力的培養融入到教學當中。

大學英語是當今大學生邁向國際化社會必不可少的技能。英語作為一門學科受到初高中應試教育的影響，部分老師在課堂上一味地傳授英語知識，刻板的記憶單詞、句型和語法，寫作上只是背誦經典模版，考試時進行套用即可。從而大學英語的思辨能力較為缺失。隨著大學英語教學的改革，新時期學生的思辨能力的培養引起學者們的廣泛關注。[2]

一、大學英語教學中思辨能力培養的現狀

大學英語作為大學中非常重要的一門公共必修課，經歷了一次次的改革，取得了一定的成績，效果也比較顯著，學生的基本技能也提高了不少，然而同時也存在一些嚴重的問題，學生的批判性思維能力和創新能力非常缺乏，由此可見大學英語教學中學生思辨能力培養的現狀不容客觀。

一直以來，大學英語教學的目標主要針對如何培養學生聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能，課程也是圍繞這些技能進行設置，評估方式比較單一，主要是各種等級考試以及期末卷面形式的考核。然而大學英語教學對學生的思辨能力培養有所忽視。受傳統教育理念以及應試教育思想的影響，一些英語教師側重于對學生機械性記憶和反復記憶能力的加強，他們認為只有這樣學生才能對各種英語考試應對自如。于是，在平時的教學中，有些教師只是一味地讓學生首先對單詞、短語、句型或課文死記硬背，然后就被淹沒在題海中，沒完沒了地做題。致使學生一旦遇到開放式或探究式問題的時候，就出現語塞或思維短路的狀態。或者在寫作時，只是粗淺地表述比較淺顯的道理，無法透過現象深入挖掘事物的本質，以至于作文在思想和內容上沒有深度，不能得到比較理想的分數。長期的英語學習的方式嚴重束縛了學生的思辨能力，使得他們的創新能力或批判性思維能力的發展受到了限制。[3]

二、大學英語教學中學生思辨能力缺席的原因

1.中國傳統教育理念對大學生思辨能力的影響

數千年以來，中國人所灌輸的思想就是人們需要具備謙遜、內斂、順從的品質，中國古人更習慣于結合道德修養來解釋一些自然現象，不太熱衷于探究掩藏在事物背后的本質。中國文化自古以來推崇“尊師重道”之說，對于書本上或老師傳授的知識，不鼓勵學生有質疑精神，創新精神，學生必須視教材為范本，視老師為權威，不能挑戰。如此這般，逐漸就形成了老師教、學生聽的課堂教學模式，學生和老師之間的互動比較少，特別是在英語課堂，學生普遍保持沉默狀態；學生和學生之間的交流與合作更是少之又少。在這樣教學形式單一、課堂氣氛不活躍的教育模式之下，學生總是被動的去接受知識，致使他們的創新能力和批判性思維能力得不到發展，無法從學習中提高自己，慢慢對學習失去了興趣。由此可見，中國傳統的教育理念在一定程度上制約了學生思辨能力的發展。

2.中國應試教育對大學生思辨能力的影響

中國的學生在高中時期，備考階段對他們來說是一場純粹的應試比賽，每天老師加強對他們應試策略和方法的訓練，在如此機械化甚至強化的訓練之下的學生，是很難在思辨能力方面有所提升，甚至在題海戰術的訓練下，學生的思維都被訓練成了一個模式、一個套路。他們每天都花很多時間和精力去完成沒完沒了的作業和試題，沒有精力去獨立思考，更沒有時間來培養自己的思辨能力。那么中學時期的英語教學就是以背誦、重復和機械記憶為重點，學生忽視了英語作為一門交流工具的作用。當他們遇到主題分析、發散性闡述、沒有固定答案等一系列問題時就顯得力不從心。“教育的應試和功利已經到了極致，中學生和小學生的時間都完全被應試任務所填滿，學生根本沒有時間去思考，也根本不可能學會思考。到了上大學的時候，我們招的學生往往已經失去了思考的能力，甚至失去了獨立思考的愿望。所謂創新往往源于思辨能力，連思考能力都不行，更不要說思辨了。現在我們在大學里重新做的，是幫助他們學會思考。” 這是香港中文大學（深圳）創校校長、工程院院士徐揚生在上海招生，接受記者采訪時發出的感慨。由此可見，大部分學生受到應試教育的影響極為深遠，但同時也引起了國內學者的廣泛關注。[4]

3.課程設置對大學生思辨能力的影響

當代的大學生在大學英語學習中普遍缺乏思辨能力，這與大學英語所設置的課程有很大關系。首先在大學英語課程中我們可以發現，培養學生思辨能力的課程非常有限，基本上開設的都是提高學生語言技能的精讀和聽說課程。課堂上的教學模式無非是老師教授、學生聽說，鮮有開展培養學生思辨能力的專題活動。學生只是停留在簡單的會話，針對某一話題進行深入討論還存在問題。思辨能力在很大程度上需要經過學校的學習和生活進行培養。如果缺少了培養大學生思辨能力的課程，這樣以來，大學生思辨能力的提高就受到影響。

三、大學英語教學思辨能力培養模式構建策略

1.改革課程設置

當今大學生缺乏思辨能力也與大學英語課程設置有關，我們不難發現提高學生思辨能力相關英語課程是屈指可數的，幾乎很少開設英語選修課來培養學生的思辨能力，要提高學生的思辨能力，學校就應該對課程設置進行改革。首先，選擇合適的教材，酌情增加對發展學生思維能力的功能性交際活動和專題討論，加大相關選修課的力度，同時減少語言技能課程的比重。此外，大學英語的教學不應該單獨割裂開來，還應與其他學科相銜接起來，可以適當增設專門用途英語，比如制藥工程英語、計算機英語、旅游英語等課程，這樣以來，可以使學生拓展知識結構并通過與其他學科的交融擴展新的思路，為培養創新型復合型人才奠定基礎。

2.優化課堂教學模式

目前大學英語教學還是停留在以講座式為主，老師講、學生聽，這樣的教學模式略顯單一，學生的思維能力得不到培養，面對發散性問題的時候還是顯得不知所措。因此在課堂上老師應該允許學生質疑，提出自己不同的觀點，鼓勵他們參與專題討論、辯論活動來解決問題。通過變化不同的教學活動幫助學生提高思辨能力。辯論其實就是批判性爭論，課堂上的辯論既能使學生鞏固了所學的知識，還提高了語言的表達能力，更重要的是當學生面對問題時有自己獨到的見解和深刻的思考。另外，老師在課堂提問時，盡量多涉及一些開放式的、沒有固定答案的問題，鼓勵學生主動探索，自己去尋找問題背后存在的本質，讓他們體驗到生活中存在的樂趣，提高課堂教學的效率和質量。在教學實踐活動中，老師要不斷積極探索多樣化的教學方法和模式，以達到培養學生思辨能力的目的。

3.豐富課程評價體系

對學生思辨能力的考察也應體現在課程評估體系中。目前來看，大學英語的課堂評價體系包括形成性評價和終結性評價，它們涉及的思辨能力的考察不是很多。要想引起學生和老師對思辨能力培養的重視，必須在兩方面進行改革。首先，形成性評價不能只局限于到課率和完成作業情況，學生平時參加各種活動的表現也應該考慮其中，那么老師就應該豐富課堂活動的形式，比如小組或個人展示、辯論、讀書筆記、影評、話劇表演、英文電影配音等，給學生充分表達自己的機會，達到語言輸出和思辨能力的考查。其次，終結性評價除了期末紙質的考試之外，也可以增加評估內容的多樣化，比如學期小論文以及小總結，這樣可以提高學生針對問題進行探討、分析、推理、評價和總結的能力。[5]

學校和老師要盡力為學生創造一個培養思辨能力的環境和氛圍，才能使學生不但掌握一定的語言技能，還能具有分析和解決問題的能力。具有思辨能力的人才能在競爭激烈的人才市場中脫穎而出，成為真正的國際人才。

參考文獻

[1]黃源深. 思辨缺席[J]. 外語與外語教學，1998（7）.

[2]劉曉民. 論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].Foreign Language World，2013（5）.

[3]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹. 構建外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J]. 外語界，2009（1）.

[4]嚴姣蘭. 大學英語教學中學生思辨能力的培養[J]. 教育理論與實踐，2014（30）.

[5]喻昕. 大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].山東社會科學，2015（12）.