影響高職院校人才培養各要素的實證分析

齊鳳+范波

摘 要：人才培養目標是高等職業院校人才培養體系的核心與基礎，培養目標的構建直接影響著人才培養的規格和質量。本文從影響高職院校人才培養的知識、能力、素質三個構成要素入手，通過問卷調查，對各要素進行層次和重要性綜合分析，進而形成構建適應高等職業院校人才培養的目標體系，以便更好地服務區域社會經濟發展。

關鍵詞：高等職業院校 人才培養 實證分析

一、高職院校人才培養目標的界定

隨著新型工業化的推進和科學技術的發展，現代職業教育體系越來越成為國家競爭力的重要支撐。高等職業院校肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才的使命，是培養高技能人才的主要陣地。作為高等職業院校，要培養掌握新技術、具備高技能的高素質技術技能人才，必須弄清楚高素質技術技能人才的內涵，從而構建合理的高等職業院校的人才培養目標。參考不同研究者對高素質技術技能人才的各種解釋，我們認為，高素質技術技能人才本質特征是具有鮮明的實用性和實踐性，即具有專業基本知識和基本技能的實際應用能力；同時在規格特征上具有明確的高層次性，即表現為高素質型人才。通俗解釋就是，高等職業院校培養的學生，不僅應具備就業所需的職業技能，還必須具備健康的職業心理和良好的職業道德，面對新知識、新技術含量的增加與變化，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創業的意識，去迎接和適應未來工作的需要。

二、影響高等職業院校人才培養目標各要素的選取及權重分析

高等職業院校人才培養目標的確定是在國家教育目標指導下，由承擔人才培養的高校，整合企業用人單位等多個利益相關者對人才的需求形成的。我們參照不同專家學者對高等職業院校人才培養目標要素構成的研究，結合本院的特點，從人才培養的角度出發，在知識、能力、素質三個方面選取了15項要素（具體見下表）進行探討分析，并形成調查問卷。

知識要素 Y01 熟練掌握計算機、外語等工具性通用知識；Y02掌握一定的自然科學知識與人文社會科學知識；

Y03掌握較寬厚的專業基礎知識；Y04擁有與崗位需要匹配的專業實踐知識；

Y05了解本領域的前沿知識和人文社會科學和自然科學基礎知識。

能力要素 Y06具備學習思考、價值判斷、交流溝通、自我身心調適、信息處理等公共能力；

Y07具備將專業知識、專業理論轉化為專業技能的實際應用能力；

Y08擁有解決實際問題的專業實踐的能力；Y09具備一定的持續學習能力和創新能力；

Y10 具備相應的勝任職業崗位需求的能力和進行職業轉換、遷移的能力。

素質要素 Y11 擁有健康的生理和心理素質；Y12具有團隊合作精神和敬業精神；

Y13良好的職業道德；Y14社會責任感； Y15一定的創新精神。

我們認為，知識、能力、素質三個方面15項要素所占的權重，在很大程度上影響著高等職業院校人才的培養質量。因此，在編制調查問卷時，按照層次分析法的要求，充分考慮到了15個要素的合理性以及在培養目標體系中的權重和層次排列。調查問卷共發放600份，發放對象分別是北京鐵路局各站段教育室、中鐵三局、中鐵六局、中鐵電氣化局人力資源部、北京新興華安綜合機構、北京中軟國際有限公司等21家接收我校畢業生的企業，全國9家鐵路特色的高職院校教務處、就業處等部門及部分在校學生；有效回收調查問卷536份，有效回收率89.3%，符合統計要求，具有較強的實證性。

按照得票數，我們分別將用人單位、學院、學生個人三個主體對各個要素重要性的認可程度進行了層次劃分，并對繪制出了15個要素重要性分布圖，詳見下圖。

通過對上圖的分析可以看到，在高等職業院校人才的知識結構Y01-Y05中，高職院校和企業均認為與崗位匹配的專業實踐知識是整個培養目標體系中的重要因素。表現為，對 “與崗位匹配的專業實踐知識Y04”這一要素的評價，高職院校和企業具有明顯的一致性，高職院校中的占比為6.87，企業給的權重比為6.55，兩個群體均將此要素排在了整個目標體系中的第一或第二位。而學生群體的評價與此不同，他們認為在知識結構中外語、計算機等通用工具性知識Y01具有更重要的地位，權重比為6.27，其次是與崗位匹配的專業實踐知識Y04，占比為6.13。企業、學院、學生個人三個群體明顯一致的是將“本領域的前沿知識和人文社會科學和自然科學基礎知識Y05”放在了較后的位置。除此之外，學院和學生群體對專業基礎知識的打分要明顯高于企業，說明學院和學生均重視對理論知識的培養。

在高等職業院校人才的能力結構Y06-Y10中，高職院校和企業均把“將專業知識、專業理論轉化的實際應用能力Y07”排在了能力結構中的首位，其次依次為“解決實際問題的專業實踐能力Y08”、“持續的學習、創新能力Y09”，具有高度一致性。而學生則將“學習思考、價值判斷、交流溝通、自我身心調適、信息處理等公共能力Y06”排在了能力結構的首位，其次才是專業知識的應用和轉化能力Y10。

在高等職業院校人才培養的素質結構Y11-Y15中，高職院校、企業和學生三個群體的評價差異較大。高職院校和學生都將“健康的生理和心理素質Y11”放在了素質結構中的首位，其次是“團隊合作精神和敬業精神Y12”、“良好的職業道德Y13”。企業將“團隊合作精神和敬業精神Y12”、“良好的職業道德Y13”放在了素質結構中的前兩位，同時也將這兩個要素放在了整個目標體系中的前列。由此可以看出，企業對人才的品德素質看重甚至超過了對人才能力的要求。

從整體來看，三個群體均將專業實踐知識和解決實際問題的應用能力排在了整個目標體系中靠前的位置，而解決實際問題的能力恰恰是目前高等職業院校人才培養過程中亟待改善和加強的部分。除此之外，企業側重要求對職業道德和職業能力的培養，其次依次為基礎知識、健康的身心和專業實踐能力；高職院校更加注重對專業知識和能力方面的培養；其次依次為健康的身心、寬厚的基礎知識和職業道德、團隊敬業精神；學生群體則最為看重“學習思考、價值判斷、交流溝通、信息處理等公共能力”，其次是“將專業知識、專業理論轉化為專業技能的實際應用能力”和“解決實際問題的專業實踐能力”。

三、高等職業院校人才培養目標的構建

通過對上述高等職業院校人才需求的知識、能力、素質三個層面15項要素的分析，可以從以下幾個方面考慮構建高等職業院校人才培養目標：

1.注重基礎，強調應用

對高職院校的學生來說，具備扎實的專業基礎知識和操作技能，是他們適應企業需求的重要資本。在知識結構構成上，高等職業院校的知識傳授，應當以行業或職業崗位所需要的實踐能力為依據，以提高操作技能為主線，以增強學生在工作中的適應能力為目標，寬基礎，強應用。

2.注重綜合職業能力的培養

在職業能力培養上，高職院校應當注重對學生綜合職業能力的培養。這種綜合職業能力的培養，是高等職業院校人才培養目標體系的主要內容，既要包含將專業知識轉化為專業技能的實際應用能力，又要有解決實際問題的專業實踐的能力，同時還需具備進行知識、技術的再生與遷移的能力。

3.注重職業道德素質的培養

從前文用人單位對目前高等職業院校人才的期望值的對比中能夠明顯的看出，企業將“團隊合作精神和敬業精神”、“良好的職業道德”放在了素質結構中的首位，同時也將這兩個要素放在了整個目標體系中的首位。這就說明，高職院校在職業素質構建上，應強調具備良好的職業道德素質，是增強學生在就業市場中競爭能力的重要條件。

總之，知識、能力、素質是高等職業院校人才培養體系的重要要素，三者緊密相連，知識是基礎、能力是關鍵、素質是核心。高等職業院校人才培養，只有堅持知識、能力和素質的辯證統一、聯合貫通，才能使三個方面協調發展，培養出更加適應企業需求的高素質技術技能人才。

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