淺談如何提高農(nóng)村小學生的語文素養(yǎng)

朱芫頡　付磊

摘 要：對于語文教師而言，如何提高學生的語文素養(yǎng)是我們繞不過的問題，而農(nóng)村孩子在這方面更是有所缺失且不易補，根據(jù)自己數(shù)年來的從教經(jīng)驗，我從農(nóng)村實際出發(fā)，所謂的語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。由此，我從以下幾方面淺談如何提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng) 語文教學 農(nóng)村小學生

一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣與態(tài)度

良好的學習習慣與態(tài)度也就是我們一直強調(diào)的的養(yǎng)成教育，是優(yōu)秀成績的保證，是語文教學乃至所有教學的基礎(chǔ)。要從生活中的一點一滴進行規(guī)范：標準的三姿，流利準確地普通話，規(guī)范的書寫，良好的品德……都是我們在平常和學生在一起對他們必有的約束。學生在日常的學習中讀與寫占大部分，對于讀寫，教師應以身作則，由教師本身出發(fā)，“學高為師，身正為范”，教師在教學的過程中，不斷的將正確規(guī)范的姿勢刻入學生的腦中，不斷的在其讀寫的過程中加以糾正，強化。從而讓學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣與態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境

讓學生掌握豐富的語文知識是語文教學中的重點，如何讓學生高質(zhì)量的掌握語文基礎(chǔ)知識是一個繞不過的難題，在語文教學中，通常由字、詞、句、段、篇構(gòu)成。正所謂興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的學習興趣就成了眼前亟待解決的問題。字、詞是語文的基石，在小學階段，識字量要達到3000字，寫字量達到2500字，在對字詞的教學中應當運用多種方式激起學生的熱情，讓學生當老師，找出他們認為難以理解，容易忘記的地方，就能極大地調(diào)動他們的積極性。我認為一節(jié)成功的語文課就是可以讓孩子在相對寬松的環(huán)境下愉快的學習，一節(jié)課下來，他可以有選擇的向身邊人講述他在這節(jié)課上學習的東西，哪怕是一句話，一個新詞語，這都是他主動去識記的東西，而非老師刻意灌輸。教師可以把講授當成一種享受，學生把聽課也當成一種享受，那么這節(jié)課就是成功的。同時，語文教學的陣地不單單在課堂，課下與學生的交流也可以極大地刺激學生強烈的求知欲，課上引導學生讀一些書目，課下進行交流，往往更有效，因為此時孩子沒有拘束，愿意敞開心扉與老師溝通，老師適時引導，學生間有所交流，從而水到渠成。

三、培養(yǎng)學生自主學習的能力

預習，是指學生對要講的課事先進行自學準備，我一直以來培養(yǎng)學生學會預習，要在預習中明確自己已經(jīng)學會了什么，還有什么不懂。期初實施起來很困難，孩子不知道該看點什么，學點什么，但我會給他們列個清單：生字你都認識了嗎？都會寫了嗎？課文讀熟了嗎？是什么體裁？講了什么內(nèi)容？給你什么啟示？依據(jù)這些孩子會去找著預習，但經(jīng)過較長一段時間后，我們每學完一課，學生會比較主動的預習下一課，有時甚至會主動查一些資料或向身邊人請教，這樣一個初級的自學模式就建立了，學生對新知的掌握度也有所提高，而且學生在預習的過程中會發(fā)現(xiàn)老師所忽略的細微知識甚至得到意想不到的答案，例如我在講授四年級上冊《一串快樂的音符》時，我布置預習是讓孩子們讀文后思考：開始小音符們到處跑，后來為什么不跑了？教學參考書中給予的答案是：因為他們覺得老奶奶很孤單，愿意留下來陪伴，大半學生也是這樣想的，而其中一名學生卻答道：因為他們找到自己的主人了。令我頗感意外，可轉(zhuǎn)念一想?yún)s也不無道理。學生的潛能是無限的，需要給他們足夠的空間，足夠是時間，而課堂的時間是有限的，如果孩子提前預習效果更佳，在自學的過程中，找到自己獨到的感受，當然，預習習慣的養(yǎng)成需要長時間，而較高質(zhì)量的預習更非一朝一夕就能做到。

四、幫助孩子建立起強烈的自信心

自信是一個人成功的基石，我逐漸找到他們身上的閃光點，并加以放大，讓他們建立起自信，找到最好的自己，從而敢于表達自己內(nèi)心的感受，由此才能有更好地溝通，有更大的進步。“讓每一個孩子抬起頭來！”這句話選自蘇聯(lián)杰出的教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》。蘇氏幾十年前說出的這句樸素的教育名言，讓我們銘記自信對于一個孩子的重要性，當然，自信不等于自大，只有全面正確的認識自己，才能更好地揚長避短，展現(xiàn)自己。一個人有了自信，就可以找到能夠體現(xiàn)自己個性尊嚴的角色，從而盡情揮灑其獨具魅力而創(chuàng)造出的斑斕，并自由舒展其澄明自然的心靈空間。

五、擴充學生的知識量，重視日常的積累

眾所周知，要想學好語文這門功課，就必須要有足夠的知識儲量，而對于鄉(xiāng)村孩子來說，這是一個很大的缺失，他們獲取知識的渠道有限，所以在這里教師就必須在日常給孩子搭建一個積累的平臺，讓他們在有限的時間與空間內(nèi)加深自己的文化積淀，課前給孩子一些小問題供其交流，同時也可以讓學生成為自己的小助手，學生往往樂于幫助老師完成一些任務(wù)，請他們查詢一些與本課有關(guān)的材料，做一個聰明細心的的小助教，他們自由的查找，選擇自己喜歡的東西去積累。在大課間運動歸來的空隙，也可輪流做小小朗讀員，選讀適合孩子們的經(jīng)典故事，收獲紛至沓來。

同時也要從生活中去積累，例如：學習廣告語言的幽默風趣，新聞報道的言簡意賅，圖形表格的清晰明了……要讓他們養(yǎng)成處處見知識，處處學知識的好習慣，并把聽到的、看到的知識收集起來，進行交流、加工，并學會使用。

六、做個“懶”老師，采用“慢半拍”教學法

在課堂上，教師“一言堂”的局面多年未變，近年來才逐步改變，但對于農(nóng)村教育，在老師給孩子們機會暢所欲言的時候卻反而鴉雀無聲，老師們也漸漸放棄，又回歸“一家獨大”的局面，但我慢慢嘗試，做個說半截話、慢說話、少說話的“懶”老師，孩子的思路得到引導，語言有了組織的時間，也有代替老師的機會，慢慢地孩子的語言組織能力，表達能力、溝通能力也得到多方面提升。

結(jié)語

教育家孔子講求因材施教，對于不同的學生，有不同的教育方法，學生語文素養(yǎng)的形成，是一個漫長的過程，我們應當從實際出發(fā)，立足農(nóng)村教育，樹立構(gòu)建大語文的思想，教師是教學的引導者，學生是教育教學過程中的主體，教師要運用各種教學手段，從聽、說、讀、寫等多方面培養(yǎng)學生，充分調(diào)動學生的主動性，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而更加高效的提高農(nóng)村學生的語文素養(yǎng)。