如何創設小學數學課堂最佳情境

康天菊

摘要：

在小學數學教學中，創設最佳的教學情境，幫助學生朝著最適合發揮自己才能的領域邁進，努力使他們在這個領域中富于競爭力并獲得成功，增強自信，富于創造性，應是我們每位教師創設最佳教學情境的理念。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；情境創設

現代數學理念要求一個高素質的教師在創設教學情境時，必須遵循教師為主導，學生為主體，練習為主線的原則，在創設情境時，要根據學生的年齡特點，根據不同學生的心理要求，激發他們的學習興趣，想方設法調動他們求知的積極性和主動參與意識，使他們在教學過程中探索知識，掌握知識，促使知識逐步升華。下面結合自己的教學實踐，談一談如何創設最佳的教學情境。

一、激發興趣

心理學家布魯納曾經說過：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”從心理學角度講兒童天真幼稚，好奇心強，喜歡在歡樂中生活和學習，因此，在創設情境時，我緊緊抓住數學本身特有的數字魅力及其與實際生活的緊密聯系性，努力挖掘與學生生活最貼近的素材、進行深加工。用生動的語言、語態，真摯的情感，優美的數學意境，生動的畫面等去感染學生。常常借助形象的事物、模具、線段圖、有趣的表演、動聽的音樂、兒歌、活潑的游戲、動人的故事等為學生創設愉悅的情景，并充分利用形、光、聲、色等信息功能去刺激學生的多種感官參與學習活動，收到了較好的學習效果。如在低年級教學比多比少時，我創設了一組學生喜愛的圖畫：4只潔白的小兔子、每只都抱著一個心愛的大紅蘿卜、5只鮮艷的大公雞和3只拼命向前爬的小蟲子、6朵漂亮的鮮花和2只翩翩起舞的蝴蝶，幾幅圖畫一貼出同學們個個睜大了眼睛。我趁勢抓住時機、因勢利導：小兔有幾只？蘿卜有幾個？兔子的只數和蘿卜的個數怎樣？大公雞有幾只？有幾條小蟲子？它們都能吃到一條小蟲子嗎？公雞的只數比小蟲子的條數怎樣……同學們紛紛舉起了小手，搶著回答老師提出的問題。這些小動物形象逼真，蔬菜和鮮花色彩鮮艷，給學生留下了深刻的印象，極大地激發了學生的學習興趣，培養了注意力，使學生愛學數學，樂學數學，進而轉化為學習的動力。

二、樹立學生主動參與意識

課堂教學中，良好的師生關系是影響學生學習情緒、參與意識、提高創新能力的重要因素。因此，為創設最佳教學情境，我時刻牢記把微笑帶進課堂，把尊重、理解、信任帶給每一個學生。特別是后進生，我盡可能多地給他們提供展示的機會，用愛及時去鼓勵他們，常用“我覺得你能行”“大膽試試看”等語言，使他們樹立信心。教師富有情感的投入會點燃學生心中創新的火花，激起學生積極參與的情緒，使學生身心得到解放，又能使學生受到鼓舞、感染，產生情感共鳴。

除此之外，我在創設情境時，注意創設懸念情境，使學生有主動參與的要求，創設空白情境，使學生有主動參與的空間，創設成功的情境，使學生有主動參與的體驗，努力營造創新的教學氣氛。

三、培養學生主動探索精神

心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”因此在創設情境時，要結合教學內容，多為學生創設動腦、動手、動口的機會，通過看一看、摸一摸、擺一擺、拼一拼、講一講來獲取新知。

如在教學長方體的認識時，我是這樣創設情境的：讓同學們分成若干個小組，拿出自己準備好的長方體實物，仔細看一看、摸一摸，認真地數一數，用數字來表述一下長方體的特征，并派小組代表說一說，我及時地把學生說出的散亂的特征展示出來，面對這些散亂的知識點，我及時地啟發同學們發揮自己的想象和小組合作的創造力，再歸納整理一下這些特征。這時同學們的熱情很高，討論得很激烈，并最終達成了共識。正像我課前設想的那樣，同學們把長方體的特征由面到棱、再由棱到頂點，歸納得既具體又有條理。整節課，我完全放手讓學生主動地去探索、去發現、去歸納。充分地發揮了學生的主體作用，和探索學習的精神。與以前單純的“灌述式”講述長方體的特征相比，教學效果明顯優于前者。更為重要的是，學生在主動探索的同時，自身素質得到提高。

四、鍛煉學生創新思維

創新思維是創新素質的核心，數學教學應充分發揮數學學科的思維功能，開發學生的創造性思維。這就要求教師要精選教學內容，提供創新素材，對教材進行創造性的加工和使用，設法引導學生突破常規，多角度、多層次進行大膽思維嘗試。多設計一些開放型練習題，讓學生去尋求多種解決問題的方法，培養創造性人才。

五、讓學生體驗成功的喜悅

挫折感是學生學習上的最大障礙，有的學生可能因此而一躍不振。只有成功的體驗才能增強學生的學習興趣。因此我在創設教學情境時，盡量關注每一個學生，給他們發揮各自潛能的機會，讓每個學生都能在學習活動中主動探索，并從中體驗其成功的樂趣。老師要尊重每一個學生，成為學生的朋友，平等相處，建立和諧的師生關系。特別是后進生，更要讓他們感受到“我也行”盡量創設機會讓他們體驗成功，激發潛能，并且成功不分大小，一視同仁，都要給予激勵性評價，讓師生們一起分享每一個人的成功與快樂。

總之，教學有法，教無定法，教學情境的多樣性，正是教無定法的體現，也是學生個性發展的差異性所必需的，因此，在小學數學課堂中創設情境時，要根據學生的年齡特點，根據不同學生的心理要求，激發他們的學習興趣，想方設法調動他們求知的積極性和主動參與意識，使他們在教學過程中探索知識，掌握知識，促使知識逐步升華。

（作者單位：甘肅省漳縣四族學區， 甘肅 定西 748300）