淺談中職學前教育視唱教學

楊丹

【摘要】視唱教學實質就是培養學生看譜即能唱，獨立地把樂譜轉化成有聲的歌唱的能力。實質上幼兒園需要的幼兒音樂教師是可以獨立教授兒童唱幼兒歌曲的老師。中職專學前教育視唱課，應該培養學生自己通過看樂譜唱出以前不會的兒歌的能力.

【關鍵詞】職業技術學校 學前教育 視唱課

一、職中幼師視唱教學的現狀

據調查了解，絕大多數中小學校音樂教學以教唱一支歌或聽流行音樂為主，樂理知識、視唱練習、音樂欣賞等基本知識被丟棄，中學畢業95%的學生不識簡譜，更不用說五線譜。還存在課堂上教的，教材上要求會的曲目不會唱、唱不準，而他們愛唱的歌曲，特別是一些通俗歌曲大都學的快、唱的很準的現象。據我對今年幼師班進行的測試了解，能獨立視唱簡單樂曲的幾乎沒有，大多數同學依賴老師教唱。學生中存在著喜歡音樂但不喜歡音樂課，特別不喜歡學樂理視唱的情況；這些現象不得不引起我們深思，視唱到底該怎么教，怎樣才能教好，確實需要深入研究和探討。

二、中職幼師視唱教學的目的

在傳統的視唱教學中，教師往往容易忽視學生的實際應用能力、職業能力的培養，使學前教育專業視唱課程的教學與學生的職業崗位需求出現了相脫節的現象。實質上幼兒園需要的幼兒音樂教師是可以獨立教授兒童唱幼兒歌曲的老師。中職專學前教育視唱課，應該培養學生自己通過看樂譜唱出以前不會的兒歌的能力. 中職視唱老師“教什么”、“如何教”是我們應該考慮的問題。

三、視唱教學的四個重要環節

視唱教學實質就是培養學生看譜即能唱，獨立地把樂譜轉化成有聲的歌唱的能力。那怎樣才能使視唱教學收到事半功倍的效果呢？要教學得法，即有賴于正確的科學的方法，具體來說，應抓住以下四個環節：

1 、識譜

首先應從學生的生理與心理發育的特征入手，學生的認知規律是“聽覺先于視覺、“先感性后理性”，所以教學中我選擇從耳熟能詳的兒歌開始教學。選擇很多學生聽過唱過的歌，曲調已經熟悉，難度只是在認譜上，易學、易唱，很容易接受，而且能訓練學生的曲譜識別。《歡樂頌》是四分之四拍的曲目， 旋律是： 3345|5432|1123|322-|3345|5432|1123|211-||就是一曲典型的以音階為主的視唱歌曲。又例如《劃船歌》是四分之四拍的曲目，旋律是：533-|422-|1234|555-|533-|422-|1355|1---|2222|234-|3333|345-|533-|422-|1355|1---||整曲音符只在1～5之間。《小星星》是四分之四拍的曲目， 旋律是： 1155|665-|4433|221-|5544|332-|5544|332-|1155|665-|4433|221-||就比前兩曲多加了La這一個音。曲調熟悉，節奏簡單，降低了識譜難度，便于學生快速掌握識譜技能。

2、 音準

音樂是一門聽覺藝術，是藝術就會有天賦和悟性。由于大家對音樂的敏感程度和感受能力不一樣，所以會形成大家對音高感覺和節奏韻律認知把握的差異，這是客觀存在的。因此辨別音高能力和節奏能力的不足會導致演唱時候無法分辨和感受出音高節奏。在教學時我們可以試著唱熟悉的音樂。這樣即可以練到音準，也可以練到節拍，而且聲音的位置跟著原唱也可以找到唱曲的感覺、聲音的位置。鼓勵學生多聽多唱歌譜，逐漸積累就會形成一種音樂記憶，以后再看到譜子時，看譜速度就會提高，歌曲旋律也就學的越快，而且不容易走調。所以我采用了大量的兒歌耳熟能詳的兒歌作為教學內容.因為很多歌曲《七子之歌》《洋娃娃娃和小熊跳舞》《上學歌》《粉刷匠》。。。。。。學生們都聽過、|甚至唱過，所以唱起來輕松、易掌握音準。在大量的兒歌練曲譜習中慢慢的掌握了不同音的高度。例如：《歡樂頌》是四分之四拍的曲目， 旋律是： 3345|5432|1123|322-|3345|5432|1123|211-||歌曲曲調已經熟悉，能訓練學生的音階和二度音程音準。又例如《劃船歌》是四分之四拍的曲目，旋律是：533-|422-|1234|555-|533-|422-|1355|1---|2222|234-|3333|345-|533-|422-|1355|1---||可以練習三度音程音準。《小星星》是四分之四拍的曲目， 旋律是： 1155|665-|4433|221-|5544|332-|5544|332-|1155|665-|4433|221-||可以練習五度音程音準。

3、節奏

人們常常把節奏比作是音樂的脈搏。節奏是長短相同或不同的若干音符按一定規律組織起來的總概念。德國音樂家奧爾夫曾提出“節奏第一”的口號。節奏在音樂中具有特殊的功能和作用。在教學中要培養學生對常用的單純音符、附點音符、切分音符及休止音符的時值有準確的認識，并通過練拍或練唱，讓學生體會各種時值及長短的搭配，以及由此產生的不同效果，從而增強節奏感。我們還要讓學生養成數拍子，打拍子的習慣。通過不斷的練習，長期的積累，從而更好地表達音樂。我運用了“奧爾夫聲勢音樂教學法”，把感性的音樂變成理性的音樂。可以用腳來打基本拍子，穩定節奏，手在腳打基本拍子的控制下擊打不同的節奏；也可一組學生打基本拍子，另一組學生在腳打基本拍的控制下打出不同節奏；也可每組學生都打不同的節奏，合在一起是一首多聲部節奏曲。我還把節奏變成了游戲.把學生分組，讓第一組一名同學打出節奏并出題變化出下一種節奏，這樣幾組同學變化后一起用不同的物體敲擊出不一樣的聲音，讓學生感受節奏的魅力.他們玩變節奏游戲學生們從被動變為主動，從內心去感受節奏。

4、 強弱 強弱的訓練應先從拍號入手，不同的重音關系及其特點和強弱規律. 先讓學生掌握幾種常見的拍號1四二拍是強、弱.拍子一強一弱，給人很有力度感。一般都是進行曲用的多，就好像軍隊在行軍一樣；2四三拍是強弱、弱，.三拍子：強弱不均等交替，使得三拍律動性較強，富于動力，常見于圓舞曲；3四四拍是強、弱、次強、弱四拍子：由于強拍過程拉長，表現更加細致、深刻，具有平穩、深厚等特點，頌歌和敘事歌曲多采用四拍子；再分析曲譜中有沒有改變節拍原來強弱規律的切分節奏、三連音節奏等，從而通過對特殊部分和典型部分的單獨反復練習，使學生更好的掌握整首樂曲的強弱感。

職技術學校學前教育專業是培養幼兒園教師的主要陣地， 視唱課是學前教育專業學生必修的一門主要課程。要提高中職技術學校學前教育專業中視唱教學教學質量，為社會輸送合格的幼兒教師.是每一個中職視唱教師的工作職責.