例談小學語文閱讀教學中切入點的選擇

盧茜

摘 要：每一個語文教師都要深入地研究如何提升學生的閱讀能力，由于閱讀是學生開展語文學科學習的前提和基礎，所以閱讀始終是語文教學的重點環節。以培養鍛煉學生的思維能力、運用巧妙的提問等方式為切入點探究語文教學活動開展的高效性，同時結合案例闡述理論與實踐教學的結合應用，以期為今后的語文教學活動提供文字借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀有效性；理論與實踐；切入點

小學語文教學活動中，閱讀教學的重要性不言而喻。但目前小學語文閱讀教學中存有“走形式”的情況，要想提升小學語文閱讀的有效性就應從理論和實踐兩方面入手，探尋提升小學生語文閱讀能力的最佳途徑。

一、注意自讀自悟，培養學生的思維能力

學生作為學習和發展的主體，在語文教學活動中教師要結合學生的身心發育特點，運用學生喜愛的學習方式，激發學生的主動學習意識，讓學生在自主、合作與探究的過程中獲得較好的學習感悟。如，講解《葡萄溝》這篇課文的時候，由于這篇課文語言形式優美，內容翔實生動，便于學生理解，所以學生在理解這篇課文的時候不需要教師先進行詳細的講解，而是要求學生自主圍繞“葡萄溝是個好地方”這句話開展閱讀活動。教師可以設計細讀合作感悟，在整體感悟中體會學習的過程，讓學生初讀課文，自主學習，并探究葡萄溝是個好地方在哪些方面有所體現，緊接著讓學生四人為一個小組開展討論教學，小組長要自行閱讀課文，并感悟學習中的內容，提出“葡萄溝是個好地方”的理由，然后師生共同理解相關的內容和具體的段落，小組中的每一個成員可發言，說出自己的想法，提升自己的感悟能力。最后，經過集體交流和反饋總結出不同的說法，由于一千個讀者有一千個哈姆雷特，所以教師要學會尊重學生的想法，并將學生的發展看成思維的主要目標，讓學生在個性感悟中有所體會，并且培養學生的感悟性思維，讓學生圍繞現有的學習思路，采用互補的辯論形式，在圖文并茂的講解中，品鑒文字，進而通過優美的文字介紹讓學生愛上祖國的大好河山。

二、巧妙提問，增強閱讀效果

“學起于思，思源于疑。”教學是一門藝術，而課堂提問是優化這門藝術的最佳途徑，通過教學能提升藝術效能。為了讓學生能更好地融入這門藝術中，就應運用有效的提問方式，不斷提升學生的思維能力品質，鍛煉學生的思維能力，增強學生與教師之間的交流，使閱讀有效性得到最大提升，進而提升教學的質量。目前比較常用的閱讀教學提問法有三種：

1.觀察法，即教學時通過圖或者實驗活動，讓學生思考通過閱讀能有哪些發現，并讓學生在仔細觀察中發現問題，常見的提問方式包括，圖上畫的內容是什么？能夠想到什么？感悟到什么？這類教學方法主要適用于低年級學生，要求學生通過閱讀，提出自己的直觀感受。

2.聯系實際的教學方法，學生學習的知識來源于課本，更多的則來源于生活實際。我們在學習語文時，很多問題的認識都要從實際出發，比如學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，可以在學習過程中為學生設計系列問題，問如果賣火柴的小女孩就是生活在我們中間的小伙伴，我們需要對小女孩說什么呢，你想如何幫助小女孩呢？

3.抽絲法，中國有句俗語叫做牽一發而動全身，因而在提問時可以通過提煉課文中的重點內容進行提問，比如《草原》的最后一句話是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，在教學過程中就要結合這些詩句，通過逆向思維，讓部分內容與結尾連接，目的是讓學生了解整篇文章是如何進行謀篇布局的，基于此，能深刻地體會到“牽一發而動全身”的真正含義，學生也能從中受益。

4.引導法，教學中為了調動學生的學習積極性，可以運用引導的方式提升學生對課文的認知水平，很多時候學生對知識的理解還停留在表面，如我們在學習《題西林壁》中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，學生在剛開始接觸時對這句話的理解比較單一，僅僅認為這是對山脈的描述，但教師需要通過表面文字挖掘內在的含義。讓學生思考不同的事物若換個角度看待會有何種不同，教師可以拿一個桃子放在桌面上，讓學生根據自己的觀察描述出桃子的樣子，坐在中間的學生感覺桃子是一個圓形的物體，向外鼓著，特別像海底世界里生氣的小魚，鼓著身體。但是坐在側面的同學，感覺桃子特別像一個帶有果肉的小尖核桃，呈現橢圓形。教師這時可以引導學生思考，同樣的一個桃子為何有不同的視覺感受，學生通過教師的提問會思考看待問題的角度不同結果就會不同。借助于教師的引導學生的思維更加開闊，能鍛煉學生多角度分析問題的能力。

總之，新的課程實踐活動主要是為學生搭建良好的學習平臺，學生通過課堂實踐對閱讀有新的感悟，并且師生的共同努力能讓課堂教學更加的豐富，內容更加的翔實，形式更加的新穎，學生就能在輕松、愉悅、自主的環境中健康地學習和成長，對學生提升語文閱讀能力也有重要的意義。

參考文獻：

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