淺談中學語文教學中的情感教育

曾洪

摘要：文以載道，情為心聲。一篇好的課文，必定洋溢著感人的激情。即使是議論體裁的文章，也會蘊含著對人生、對社會、對自然、對真理的一往深情。中學語文教學中，應該始終貫穿情感教育，在注重語文工具性的同時，更要注重其思想性。從中發掘深刻的人文精神，陶冶學生的情操，塑造健全的人格，引導他們學會發現美、體驗美，進而創造美好的人生。

關鍵詞：語文教學；情感教育；真情；意境

人類的特別之處，就在于具有豐富的情感：親情、友情、愛情，情真意切；歡情、豪情、悲情，情景交融。以情感為主線，可以使課堂教學更加生動。

一、基本途徑

1、深入挖掘教學內容的情感內涵。我們在鉆研教材，挖掘教材的情感因素是發現，教材中的許多課文是作者經歷了深厚情感體驗把積累的情感和知識內容有機結合起來。課文中作者對大自然、人、物、生活以及祖國的熱愛之情，貫穿于其作品之中，這些都能激發學生的各種積極的情感，是語文教學與情感的結合點，可以成為我們教學的重點。

教材中選編的課文大多是從多方面反應作者對社會、人生、自然的感悟之情，大多都是膾炙人口的文章，集道德、人情、風景美于一體，幾乎每篇都涉及情感因素，在教學中，我們要充分利用這些情感因素，對學生進行情感教育。

2、增強教學語言的感情色彩。情感是語文課堂教學中協調師生關系的紐帶，在教學中創設寬松和諧的氛圍，語文教師要運用富有感染力的語言，將自己的情感融于教學內容之中，讓學生感到如聞其聲，如見其物，如臨其境，教師一個鼓勵的手勢，一個贊許的微笑，一個信任的眼神，都會給課堂帶來和諧的音符，調動學生學習的積極性，激發學生的感情。

二、基本方法―情感滲透

語文教學的關鍵在于想方設法將埋藏在學生心靈深處的熱情激發出來，讓學生“情有所動”，將其置于激昂的情感之中，感受學有所得的喜悅，那么語文教學中如何才能把做到動之以情呢？有以下幾個方面。

1、培養學生的問題意識。問題意識是指學生在閱讀活動中產生的一種有意識進行質疑問難、追求探究的心理狀態。在這種心理的促發下，閱讀者就能順利進入問題的提出、分析與解決的思維鏈中，充分體現思維的靈活性、獨立性和創造性。所謂習慣成自然，訓練有素的學生一旦進入臨戰狀態，其質疑問難的習慣立即會使他與題目的設置者達成一種契合，而使問題的解決顯得游刃有余。相反，缺乏問題意識及習慣，面對閱讀對象的“陌生”，會造成心理上的壓力，從而阻滯了思維活動，處理起問題來當然會生澀。

2、要引導學生重視閱讀，完善閱讀技能，提高閱讀效率。閱讀能力是由多要素、多層面、多層次組成的結構系統：從縱向看，有閱讀感知、理解、鑒賞、遷移、創造五個能力層級；從橫向看，有閱讀選擇、思考、想象、記憶、時效五項能力貫串；從縱向看，有閱讀知識、智能、情志三維能力分支。這些分解開的能力要通過一系列閱讀方法的歷練才能綜合形成，要通過整體優化才能健康發展。

縱觀中外林林總總的閱讀技法，從閱讀效率著眼，大致可濃縮為三大讀法：精讀法，略讀法，快讀法。三大技法分別反映了閱讀的深度、廣度和速度。尤其是略讀、快讀更是現代中學生，特別是臨場考生在訓練中必須諳熟兼備的綜合技巧。而由于“讀書百遍，其義自現”傳統的單純精讀的影響久遠，長期以來，忽視了略讀和快讀，這恐怕也是造成“少慢差費”的原因之一。完善閱讀技能，應先學會“吟詠涵泳，文道兼收”的精讀，再學會“觀其大意，提綱挈領”的略讀，后學會“一目十行，過目成誦”的快讀，實行三大讀法的科學配伍，使閱讀既有深度，又有廣度和速度，全面提高閱讀訓練的效率。

3、要鼓勵學生大膽提問。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是科學上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”這段話為我們在閱讀教學中正確對待學生閱讀提問指明了方向。過去我們總認為閱讀教學只要把知識點講清楚就行，對學生提問不加重視甚至反感。而在創造性閱讀教學中，我們把鼓勵學生提問放在教學的首位，并對學生的發問予以及時強化。有時候學生的發問可能是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯誤的，我們也一樣給予關注，認真傾聽，肯定其大膽的行為，找出其中的閃光點。問無論是簡單的還是復雜的，無論是次要得還是重要的，無論是緊扣原文還是離本萬里的，我們都應一視同仁地作出回答，如果不回答，也應給予合理的說明。

三、要為學生創造培養問題意識的情景

1、引用名人名言故事。

2、開展小組閱讀審問活動，使學生的思維產生共振，靈感得以激發，誠如蕭伯納言：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么，每人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。”

3、教師提供一個問題，引領學生由淺入深地展開質疑。

4、設置閱讀障礙，使熟悉的東西陌生化，或使文本內容與日常觀念或者科學概念之間發生矛盾。從而改變學生慣性思維，使之產生憤悱的閱讀心理。

總之，在教學中對學生進行情感教育是語文教學中所固有的，是由語文學科本身的特點決定的。語文教材中的優秀篇章往往就是藝術品，而藝術必然要以情動人。因此，教師在教學中應充分發揮語文教材中的情感因素，多渠道對學生進行情感教育。除了上述四種途徑外，還可以通過體會詞語含義，熏陶學生情感；通過對文章主題的感悟或對人物形象的分析影響學生情感等，努力激發、調動學生的情感，創造良好的學習氣氛，提高教育教學質量，培養出德才兼備的優秀人才。

參考文獻

[1] 王丙勝.在語文教學中滲透情感教育[J].學語文：2006（02）.

[2] 傅春生.語文教學的情感教育[J].廣東教育：2006（06）.