以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

李忠茹

摘 要：就當(dāng)代的教學(xué)來看，一份好的作業(yè)設(shè)計不僅要體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、方法、追求，更要立足于學(xué)生的成長與發(fā)展現(xiàn)狀，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為初衷，發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計的實(shí)效性。就小學(xué)語文教學(xué)來說，由于語文學(xué)科有著其自身的學(xué)科特點(diǎn)，重在學(xué)生語言素質(zhì)、文化的提升，邏輯思維能力的培養(yǎng)，這僅憑課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，新時期的小學(xué)語文教師需要以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，進(jìn)一步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí)；導(dǎo)向；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計長期以來沒有得到應(yīng)有的重視，很多教師對于作業(yè)設(shè)計都存在著錯誤的認(rèn)知。一方面，很多教師僅僅從自身需求出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。這樣的作業(yè)設(shè)計顯現(xiàn)出了較強(qiáng)的隨意性，教師沒有通過系統(tǒng)的思考便草草布置下了作業(yè)，缺少以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計導(dǎo)向性。同時，很多教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時對于教輔出版機(jī)構(gòu)也存在著較強(qiáng)的依賴性，教輔結(jié)構(gòu)寫什么，教師就布置什么。另一方面，部分教師更傾向于作業(yè)設(shè)計試題化。將試題作為作業(yè)設(shè)計的唯一形式，小學(xué)生天性好奇，如果每日沉浸于題海，其學(xué)習(xí)興趣難以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)熱情難以得到激發(fā)。

二、如何制定以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

（一）掌握作業(yè)設(shè)計的要點(diǎn)

掌握作業(yè)設(shè)計的要點(diǎn)，教師首先需要了解作業(yè)對學(xué)生的意義所在。作業(yè)是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果、開展探索學(xué)習(xí)的重要途徑，一份好的作業(yè)設(shè)計對于學(xué)生知識素養(yǎng)的提升，語文能力的培養(yǎng)將會產(chǎn)生深刻意義。教師作為作業(yè)設(shè)計的開展者，一方面需要樹立正確的觀念，正視作業(yè)設(shè)計的重要性。另一方面也需要發(fā)揮自身的作用，從小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)提升為導(dǎo)向，制定出一份有水平的作業(yè)設(shè)計。結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)來看，小學(xué)語文旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、文化內(nèi)涵，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要求教師更加專業(yè)，對教材知識進(jìn)行適當(dāng)取舍，讓作業(yè)設(shè)計更為豐富。

（二）把握作業(yè)設(shè)計的側(cè)重點(diǎn)

作業(yè)設(shè)計不可能覆蓋完善，需要有所側(cè)重，教師在進(jìn)行以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計實(shí)踐之時，也需要深入了解到這份作業(yè)設(shè)計的意義，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的提升點(diǎn)。具體來說，以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計首先需要注重學(xué)生語感的培養(yǎng)。對于小學(xué)語文來說，語感的培養(yǎng)將關(guān)系到學(xué)生語文思維的養(yǎng)成、語文素質(zhì)的提升，這是語文教學(xué)的重中之重。就小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計來說，由于學(xué)生語感的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)、需不斷積累的過程，教師在形成作業(yè)設(shè)計時就需要適當(dāng)加大朗讀、閱讀、背誦等作業(yè)的比重，讓學(xué)生在不斷感知的過程中，形成自己的語感。

（三）立足于小學(xué)生自身特點(diǎn)

小學(xué)生好奇心重，探索欲強(qiáng)，但是集中精力開展學(xué)習(xí)的時間較為有限。而在應(yīng)試教育的大背景下，很多的小學(xué)生也面臨著較重的課業(yè)壓力，如果教師忽視了這一系列的因素盲目布置作業(yè)就很容易造成學(xué)生的逆反心理。因此，一份以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要求小學(xué)語文教師在對小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)展開分析的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化自身的作業(yè)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，小學(xué)正處于由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維的關(guān)鍵時期，教師在布置作業(yè)時可以讓學(xué)生以具象的形式將作業(yè)進(jìn)行展現(xiàn)，如畫畫，寫日記等。

（四）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

小學(xué)生對于教師大多有強(qiáng)烈的依賴與崇拜心理，教師的評價往往能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。形成合理的作業(yè)評價是作業(yè)設(shè)計實(shí)效性發(fā)揮的有力補(bǔ)充，其對于學(xué)生語文作業(yè)興趣的提升，作業(yè)完成的實(shí)效性都有著極大的推動作用。而要形成合理作業(yè)評價則需要從以下三個原則出發(fā)：（1）開展多元化評價。由于每一個人的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)歷不同，其作業(yè)完成情況也將不盡相同。教師在進(jìn)行作業(yè)評價時不能以單一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行要求，而應(yīng)以鼓勵、尊重學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生展開差異性評價。（2）豐富的評價方法。一成不變的作業(yè)評價方法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，教師可以綜合運(yùn)用直接或間接的評價方法，讓學(xué)生感受到他與別人的不同。

構(gòu)建一套切實(shí)有效的以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計對于每一位小學(xué)語文教師來說都并非易事，一方面教師需要綜合考慮自身的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)理念；另一方面也需要對小學(xué)生的心理生理特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，抓住作業(yè)中的核心關(guān)鍵點(diǎn)，使其發(fā)揮提升學(xué)生語文素養(yǎng)，提高小學(xué)生語文成績的重要作用。新時期，小學(xué)語文教師需要認(rèn)清楚作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵作用，不斷優(yōu)化自身作業(yè)設(shè)計方法，讓作業(yè)設(shè)計成為提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的重要輔助手段。

參考文獻(xiàn)：

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