小學語文作業高效少量探索

李霞

摘 要：小學語文是學生正式步入學習的啟蒙學科，學生將在這一階段學會識字、寫字，學會口語交際，學會如何記錄。為了學生能夠有效地掌握這些技能，語文作業起到了很大的作用，它要求學生能夠熟練這些技能、要求老師能夠從其中及時了解學生的水平，很多老師把這一目標絕對化，因此，小學生所做的作業量巨大，歸根結底主要在掌握知識上，忽視了小學生語文學習的主要目的。

關鍵詞：小學語文；作業設計；高效少量

我們的小學語文教育作業的設計還停留在一個比較初級的階段，背誦抄寫成為最常見的作業形式，許多想要偷懶的學生會選擇把語文作業放在最前面或者最后寫，問及為什么，得到的回答是：“因為語文最簡單啊！”在學生的眼中，語文儼然成為一門沒有技術含量，也沒有趣味性的學科，對待語文作業也只是敷衍交差，恰恰違背了語文作業布置的最終目的。

一、小學語文作業布置的現狀

1.作業類型單一

目前小學的語文作業大都是以抄寫生字為主，所謂的課前預習也只是讓學生讀兩遍課文，勾畫出將要學習的生字詞，所用的輔導資料、練習題也是這些內容的重復。在學生的心目中，語文作業意味著不是背誦就是抄寫，偶爾要求寫作文，模式也十分單一：寫的人好像都是同一個人；描寫自家的貓貓狗狗，也好像都是同一品種的克隆體；老師所做的批改，也主要以對錯區別，沒有其他的評語或者建議，尤其在作文的批改上，對作文內容的評價十分稀少，主要集中在字詞錯誤和簡單的語法錯誤。這種單一的作業類型使得學生失去了學習的主動性和興趣，陷入了一個抄抄背背的死循環，升入中學以后，就出現了中學老師所說的基礎薄弱。

2.作業量大

現在出現了很多的家作輔導機構，其是一種專門在放學后監督小學生完成家庭作業的機構。據了解，這些輔導機構每天監督學生完成作業的時間差不多在三個小時左右，如果有的學生完成速度比較慢，時間還會增加一到兩個小時。從這里我們也可以窺出一些信息，那就是小學生的作業到底多到了什么程度，這些作業中語文占了最主要的一部分，每天學生花一堆的時間在抄寫和背誦這樣的作業上面，但是，如果我們了解一下小學生的記憶模式就會知道，過不了多久他們就會忘得一干二凈。

3.學生對作業的敷衍

由于作業的數量十分多以及作業類型十分單一，導致很多的小學生在做語文作業時都是處于一種“磨洋工”的狀態，因為不需要動腦，也沒有趣味性，也就寫寫停停，所以做語文作業的效率普遍很低，做出的水平也是參差不齊，書寫潦草等問題屢見不鮮。

二、如何優化小學語文作業布置

1.作業設計應靈活新穎

作業布置應經常翻新，倡導調動學生的整個感官去學習。例如，在講完《小兒垂釣》這首詩時，教師可以讓學生自由地選擇表現形式來展現這個故事，有的學生可能會選擇講故事的形式，有的學生可能會畫一幅畫，還有的學生也許會找幾個小伙伴，一起將這個故事表演出來，這種作業模式不僅調動了學生主動完成作業的積極性，還訓練了他們口語交際能力或者其他特長。另外，老師在檢查作業完成情況時可以設計一些簡單的知識問答，以小組為單位進行，既達到了高效作業的目的，同時又培養了他們的合作能力。

2.作業布置應“取其精華”

在各個領域，我們都強調“取其精華、去其糟粕”，布置語文作業也應當如此，小學生精力的集中程度本來就比較低，如果布置了一堆的作業，或許其中有一些作業真的可以起到提高學生語文素養的作用，但是由于作業量太大加上作業布置質量的參差不齊，使得學生的完成度并不是很好。因此，我們覺得在小學生的作業布置上應盡量做到“少而精”，將一些抄寫背誦盡量變成課堂作業。在課堂上學生由于精力集中以及學習氛圍濃厚，完成作業的情況也會更好，家庭作業則可以布置一些比較輕松有趣的。

3.家長陪同孩子一起“專注”

現在很多家長陪自己的孩子寫作業的情況都是孩子在一邊“吭哧吭哧”地寫，而家長在一邊優哉游哉地玩手機，遇到孩子問時才給他們講解，或者直接等寫完了檢查，殊不知這種狀態會使學生產生一種對作業的反感情緒，他們在心里就會想“為什么我要一個人辛辛苦苦地寫作業，而爸爸媽媽可以玩兒呢？”有了這種心理以后，孩子們還能專注地寫作業嗎？因此，家長們在陪伴孩子們寫作業時不要一直盯著他們，這樣會給他們造成一種被窺視的不安全感，也不能就自己一邊兒涼快去了，家長們也應該進行學習，可以在旁邊看自己的書或者進行自己的工作，要給自己的孩子造成一種“你看，你不是一個人在學習，家里人也在做作業”，營造出一種有助于學生作業效率提高的家庭學習氛圍。

總之，小學的語文作業是語文教學的一個重要環節，要讓這個環節發揮出它應有的作用，我們在作業設計中還要花費更多的心思，更好地優化小學的語文作業的結構，達到高效少量的目的，同時提高學生的語文素養，為他們進入中學以后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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