試論比喻教學法在高中生物教學中的應(yīng)用

李仁祥

摘要：比喻教學法即教師在課堂教學中借助打比方或模型等方式將枯燥抽象的知識生活化和具體化，使學生能牢固深刻的記憶所學知識。尤其對于高中生物教學來說，運用比喻教學法能有效提高教學趣味，激發(fā)學生學習欲望，促使學生以極高的熱情投入到生物學習中。本文則從多個方面分析比喻教學法在高中生物教學中的應(yīng)用，望給予高中生物教師提供教學參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；比喻教學法；應(yīng)用

高中生物較為抽象，教材中的很多知識內(nèi)容在學生看來都難以消化。多數(shù)學生表示即使在課堂上認真聽講也不能快速理解教師傳授的內(nèi)容，準確掌握更無從談起。所以需要教師改進教學方法，運用符合學生學習特點和心理特點的教學方式。比喻教學法能將將抽象的生物知識具體化，活躍課堂的氛圍，激發(fā)學生學習興趣，對提高生物教學質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)造生動完整形象 加強學生記憶力

比喻也稱為打比方，運用實實在在的食物比喻，通常人們在比喻少見的事物時都借助熟悉的事物。將比喻運用到高中生物教學能將抽象的微觀事物以具體形象的方式呈現(xiàn)到學生眼前，促使學生快速掌握知識。例如在學習細胞壁一課時，教師就將細胞壁比作人體的皮膚，能起到保護作用。同時將細胞膜和細胞壁的關(guān)系比作雞蛋內(nèi)膜與外殼的關(guān)系，學生聽到這個比喻后就能認識到細胞壁的保護和支持作用以及分隔外界環(huán)境、控制物質(zhì)進出及信息交流等多方面作用。有的教師將細胞膜控制物質(zhì)進出功能比喻成學校門衛(wèi)，一方面要阻止學生在正常上課時間逃課，另一方面還要阻擋不懷好意的人進入學校，甚至還肩負著與學校、家長、社會聯(lián)系的重任。再例如學習染色體和染色質(zhì)一課時，教師運用一根繩子打比方，伸開松散的繩子好比細胞間期絲狀的染色質(zhì)，而挽起的繩子就好比細胞分裂期高度螺螺旋化。它們雖然在不同時期有不同的形態(tài)，但唯一不變的就是擁有相同核酸。還可運用學生學習中使用的圓珠筆內(nèi)的彈簧打比方，彈簧拉直相當于染色質(zhì)，螺旋的彈簧相當于染色體。學習胞間連絲知識時，可將胞間連絲比喻成河流上的大橋，連通橋的兩邊可便于兩岸的人相互往來，也實現(xiàn)了植物細胞間的信息交流。

二、借助直觀教學工具 提高學生觀察力

直觀教具在高中生物教學活動中是最常用和最典型的教學輔助工具。其特點是形象生動的教具都調(diào)動學生耳聽、手摸、眼觀、鼻嗅等所有器官多角度認識具體事物。高中生物教學中很多知識和細胞生物學有著緊密聯(lián)系，再加上受條件和授課時間影響，很少有機會為學生創(chuàng)造直觀環(huán)境讓其了解細胞相關(guān)知識。比喻教學發(fā)中的直觀道具展示能讓學生深刻的了解生物知識。一般情況下教師在授課中會將實物標本判斷為“真”，模型道具則為“假”，說明兩種道具存在一定的差距。生物課堂上的模型都是實物模式化和放大化，雖然不能和實物同等類比，然而該模型是在實物的基礎(chǔ)上制作出來的，有實物的特點，所以具備較大的可信度和真實性。所以學生可將模型看成具體實物進行觀察并逐步發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在真實特征。例如某高中生物教師就講解DNA分子一課時，就運用兩幅不同顏色和3個拉扣拉鏈制作成道具模型，比原先的幻燈片演示有更好的教學效果。需指出的是，教師在組織學生觀察模型時前要充分做好具備工作，提示學生重點觀察內(nèi)容，培養(yǎng)學生在觀察中思考及歸納總結(jié)思維。此外教師在設(shè)置問題時要以趣味性為主，緊抓學生興趣點，促使學生快速且積極投入學習活動。

三、注重化學知識拓展 激發(fā)學生創(chuàng)造力

學生的直觀思維和想象思維在高中階段得到快速發(fā)展，他們會在教學中逐漸理解模型帶來的積極作用，并不是因它的“假”而否定其帶來的促進性學習作用。因此教師在教學中可嘗試學生日常生活中常見的如電線、橡皮筋、透明膠、塑料袋等物體，上述物體是直觀教學工具的拓展延伸，也稱為“比喻教具”。例如某高中生物教師在講解“神經(jīng)結(jié)構(gòu)”一課時，就啟發(fā)學生聯(lián)想是否在生活中看到類似結(jié)構(gòu)物體，大部分學生都表示沒有見過。此時教師拿出一根裸露的銅絲電線時學生都表示見過。電線十分類似于人體的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，尤其電線的膠皮像神經(jīng)內(nèi)的結(jié)締組織，而銅絲又類似于神經(jīng)纖維，二者在傳輸功能上也有很大的相似處。由此可見一根現(xiàn)實生活中常見的銅絲就能解決抽象復(fù)雜的神經(jīng)結(jié)構(gòu)問題。再例如教師講解“光的成像原理和結(jié)構(gòu)”一課時，就將其比喻成照相機，理論的復(fù)雜性因這一直觀形象化比喻立即降低教學難度，也使原理變得更加客觀且直接，易于學生理解。

四、結(jié)語

總之，在高中生物教學中應(yīng)用比喻教學法有較好的效果，能極大的集中學生注意力，激發(fā)學習興趣。通過客觀生動的比喻讓學生在學習中感受到生物教學的趣味性，進一步提升學習效率。需要生物教師在教學中創(chuàng)造生動的形象，借助直觀教學工具，將復(fù)雜抽象的生物知識簡單化，同時注重化學知識拓展，進而促進教學質(zhì)量提高和學生進步。

參考文獻

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