讓學生成為課堂真正的主角

冉雨凡

摘 要：小學語文教學中應該讓學生成為課堂真正的主角，讓學生有情感、智慧、思維、能力的投入，“小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開”，真正讓語文課堂成為學生自主自悟的新時空，真正讓語文課堂成為豐富學生言語生命和精神生命的大舞臺。

關鍵詞：以生為本；多元互動；以學為中心

曾經有專家言：“讓課堂如同生活一般豐富，從而住進孩子的心里。”何謂“住進心里”？我想語文課堂必須“以生為本”，必須有孩子們的手、口、眼并用的開開心心，必須切切實實讓孩子們都喜歡語文，才能談得上“住進”兩字，語文課堂才談得上是豐富孩子們言語生命的樂園。

曾經執教過人教版小學語文五年級《將相和》一文，以下是我在第一次磨課開頭時的教學設計：

1.PPT課件出示：背景簡介：戰國是中國歷史上的一個時期。當時，比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰國七雄”。秦國是最強的一個。

2.PPT課件出示：戰國七雄地圖分布。

3.今天我們就來學習《將相和》，請問：“將”“相”分別指誰？“和”又是什么意思？

顯然，這樣的課堂設計無疑是在“平淡、無趣和波瀾不驚”中收場的。聽課的老師告訴我：所有環節都是老師在“忙忙碌碌”，學生“無所事事”，包括背景介紹、地圖分布、問題出示，哪有學生主動參與的機會和時間？哪有學生心動、眼動、手動的熱鬧場面？怪不得學生昏昏欲睡，無精打采。的確，老師的“繁忙”和“深刻”，可能與學生沒有關系。真正好的、成功的課堂應該讓學生成為課堂真正的主角——學生活動人次多，密度大，人人參與，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的局面。

帶著同事對我的“叮囑”，我重新研讀教材，深入文本，深入反思，從學生的眼光重新審視自己的教學，以生為本，以學為中心，經過反復的考量、診斷和篩選，重新設計了教學環節：

1.教師組織學生交流課前收集的資料：（1）“和氏璧”的來歷：有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經過加工的美玉），把它奉獻給了楚厲王……“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名。”文王于是就派人對這塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。（2）分組交流學生收集的“戰國七雄”的資料，并互相討論：“秦國最強，所以成為一切事情的緣由。”

2.導入設問：看到課題，你們想知道什么呢？請你們自己先讀讀書，看能否找到自己想知道的答案。放手讓學生運用所學的方法去獨立閱讀、思考、批注、鉆研、評點、揣摩、質疑、切磋。最后分組確定：課題中的“將”“相”分別指誰？“和”在這里是什么意思？“和”之前必有“不和”，那么，“不和”又是什么？

實踐證明，這個設計是以檢查學生課前收集資料為目的來導入的，其中特別強調讓學生收集“和氏璧”來歷的故事，然后教師再加入驚心動魄的歷史畫面，讓學生一下子似乎回到了那遙遠的戰國時期，在最短的時間進入角色，同時又向學生介紹了當時的歷史背景，為接下來學生更好地認識藺相如在秦王面前的臨危不懼、智勇雙全埋下伏筆，達到“未成曲調先有情”的良好效果。

實踐證明，由“被動欣賞多媒體”到“課前主動收集資料”的轉變，實際上是一種教學理念的轉變，那就是：課堂上誰是主人？讓誰動起來？誰是課堂話語權的真正把持者和擁有者？是以教師“一廂情愿”的呈現為主，還是以學生交流互動為主？事實上，主動交流比單項灌輸更有效果，分組討論比單純看地圖更有效果，多元互動比一問一答更有效果。的確，好的教學不是教師走馬燈似的頻繁地呈現“課件”，而是“走出自我欣賞的陷阱，真正把學生放在首位”，讓學生成為課堂真正的主角。

好的語文課堂應該是讓學生的思維能力、生成力、表達力都能大幅提升，而這在于教師，在于教師放權的藝術。就《將相和》的教學而言，當教師引領學生對“完璧歸趙”的故事細讀之后，那么就應該放手讓學生自學“澠池相會”和“負荊請罪”兩個故事，獨學也罷、對學也罷、群學也罷，總之，將學習的權利交給學生，包括在課堂教學臨結束時，也應給予學生更多的權利和自由。

比如，《將相和》的教學進行到最后，幾乎絕大多數教師都要引導學生弄清三個小故事之間的內在聯系并對人物作出評價之后，讓學生給三個小故事加個小標題，只要基本符合故事內容都應該給予肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由，不一定非要說出“完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪”不可。

比如第一個故事不僅僅是“完璧歸趙”，學生還說出了“物歸原主”；

第二個故事除了“澠池相會”，學生還說出了“為趙王擊缶”“以死相逼”等等；

第三個故事除了“負荊請罪”，還可以是“同心協力”“引咎自責”“悔過自責”等等。

一堂課結束了，可是孩子們的思考沒有結束，“和”與“不和”的余波沒有結束，情感觸角的延伸與擴展沒有結束。最重要的是這樣的課堂，強調以學生才是真正的主角為大方向，因而有學生情感、智慧、思維、能力的投入，絕大多數學生學得有滋有味，有情有義，“小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開”，而這不正是新課標、新理念所孜孜以求的理想境界嗎？

參考文獻：

[1]虞大明.讓課堂住進孩子的心里[J].小學語文教學，2015（10）：1.

[2]李鎮西.得失寸心知[J].教師月刊，2015（4）：23.