高校德育課堂中的情商教育滲透研究

宋魁

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.126

摘 要：當前大學生的情商培養(yǎng)存在各種各樣的問題：自我管理能力欠缺；對抗挫折和壓力的能力不夠；不善于自我激勵；人際交往存在種種困難。這些問題嚴重地制約了大學生成人成才。高校德育工作者首先要對大學生情商教育有客觀和清醒的認識，只有把情商教育與素質教育相結合，尤其是在大學生德育過程中貫穿情商教育，才能夠提升學生的情商水平，完善學生的人格，培養(yǎng)健康、健全的社會主義事業(yè)合格接班人。由于道德與情商存在相互依賴、相互促進的關系，加上大學生德育與情商教育在人才培養(yǎng)目標上的一致性以及內容和方法的互補性。所以高校德育課堂中的情商教育滲透是必然的選擇。

關鍵詞：德育課堂 情商教育 滲透

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0126-02

2013年5月，習近平總書記在天津與高校畢業(yè)生座談時指出，做實際工作情商很重要，更多需要的是做群眾工作和解決問題的能力，也就是適應社會能力[1]。現(xiàn)代心理學研究證實，情商是一個人獲得成功的重要素質之一。在社會競爭日趨激烈的當前，高校人才培養(yǎng)不僅僅是要培養(yǎng)大量的專業(yè)人才，同時需要更多的適應競爭需要的人才。而“情商”正是適應競爭需要的核心素質。

當前大學生的情商培養(yǎng)存在各種各樣的問題：自我管理能力欠缺；對抗挫折和壓力的能力不夠；不善于自我激勵；人際交往存在種種困難。這些問題嚴重地制約了大學生成人成才。

高校德育課堂是提升大學生思想道德水平的主渠道，是高校推行素質教育的主陣地。如何將情商教育滲透到高校德育課堂之中，是當前高校人才培養(yǎng)機制的完善與創(chuàng)新所面臨的重要課題。

1 情商與情商教育

“情商”的概念是相對于智商而來的，心理學家認為情商是一個人“非智力”能力的重要組成部分。1990年，美國兩位著名的心理學家約翰·梅耶和彼得·薩洛維第一次提出了“情商”的概念。“情商”一詞是由英文“Emotional Intelligence Quotient”翻譯而來，是“情緒智力商數(shù)”（ EQ）的簡稱，指的是一個人對自身和他人情緒的認知能力和控制水平的商數(shù)[2]。概括的講，情商的內涵包括了以下幾個方面：認知與控制自身情緒的能力，了解、適應與調控別人情緒的能力，自我激勵與自我管理的能力，面對挫折與逆境的承受能力和妥善處理人際關系的能力。

情商教育，依據(jù)對象的生理和心理成長特點，對教育對象進行一個整體的情商發(fā)展水平評估之后，通過一定的教育手段和培訓機制，遵循教育規(guī)律，對教育對象在情商內涵的幾個方面進行培養(yǎng)，包括了學生的自我情緒了解、自我情緒控制、了解他人情緒、自我激勵以及人際關系能力等，配合學生的專業(yè)教育，以素質教育為目標，以適應社會人才競爭為目的的教育。

高校德育工作者首先要對大學生情商教育有客觀和清醒的認識，只有把情商教育與素質教育相結合，尤其是在大學生德育過程中貫穿情商教育，才能夠提升學生的情商水平，完善學生的人格，培養(yǎng)健康、健全的社會主義事業(yè)合格接班人。

2 高校德育課堂中情商教育滲透的邏輯起點

2.1 道德與情商的內在聯(lián)系

道德是一種傳承約定，它是人類社會長期的交往活動過程中產生的一種人與人之間交往的評價體系，以社會群體生活習慣、傳統(tǒng)文化以及個人內心的判斷來作為標準和依據(jù)；而情商是指對自身和他人情緒的認知能力和控制水平。情商與道德都具有協(xié)調人與人之間關系的功能和目標，他們均以個體自身心理情感情緒為起點來對事物進行基本的判斷。

道德是情商發(fā)展的社會規(guī)范。當今高校中的一部分大學生擁有較高的情商，他們擁有出人頭地的迫切愿望、獨立的個性和意志，與人溝通過程中能夠察言觀色，能夠處理好各種關系，交朋結友，看上去風風光光。但是在學習上舞弊抄襲、弄虛作假；生活上鋪張浪費、奢侈攀比；工作中拉幫結派、投機取巧。這種情商是基于功利主義的情商，是不道德的情商。顯然，缺乏道德規(guī)范的情商發(fā)展是背離人才培養(yǎng)目標的。情商的概念是從心理學的角度出發(fā)的，但是情商的主體是人，人是具有社會屬性的，那么情商的發(fā)展務必要在一定的社會規(guī)范之下，而道德正是最基本的社會規(guī)范，所以道德必然是情商發(fā)展的社會性規(guī)范要求。

情商促進道德水平的發(fā)展。一個人道德水平的提升包含了幾個方面的過程：道德認知、道德情感、道德意志和道德行為。在這一系列過程中必然要求個人能有自我認知、自我管理、了解他人、自我激勵、人際溝通這些情商要素上的要求。一個情商水平不高的大學生，如果連自我認知和自我管理都有問題，那么也不可能有較高的道德認知能力；如果做不到自我激勵，那么也不可能有較強的道德意志。大學生如果情商水平低，會制約和影響到其道德水平的提升；而良好的情商則有利于他的道德發(fā)展。

道德和情商是相互依賴相互促進的關系，情商的培育要置于道德的規(guī)范之中，道德的提升也需要情商的支撐，只有道德和情商共同發(fā)展才能夠實現(xiàn)人的和諧發(fā)展。

2.2 大學生德育與情商教育的一致性與互補性

首先大學生德育與情商教育具有培養(yǎng)目標的一致性。大學生道德教育是為了培養(yǎng)具有道德認知、道德情緒和道德人格的人才。此類人才能在實際學習和工作中受到社會的認可，配合專業(yè)能力成為全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人。而大學生情商教育則是以專業(yè)教育為基礎全面提升學生的人際交往能力、自我管理能力，以期能夠達到全面的自我發(fā)展。大學生道德教育和情商同為學生素質教育的重要內容，是啟發(fā)學生在心理方面達到成熟的重要保障。因此，大學生的情商教育與道德品質教育的目標在人才培養(yǎng)的方向上具有一致性。

同時，大學生的情商教育與道德品質的教育在內容和方法上又具有互補性。大學生情商教育能夠積極促進道德品質的發(fā)展。首先，在內容上情商教育可以補充道德品質教育的缺陷和不足，其實，道德品質教育教育可以借鑒情商教育的多種手段，通過情商的教育可以更好地促進大學生的品德心理的發(fā)展，從而使大學生積極地關注自我教育，樹立高尚的道德信仰，提高道德認識，培養(yǎng)道德情感，養(yǎng)成好的道德習慣，達到高度的道德自律。正是由于道德與情商存在相互依賴、相互促進的關系。加上，大學生德育與情商教育在人才培養(yǎng)目標上的一致性以及內容和方法的互補性，高校德育課堂中的情商教育滲透是必然的選擇[3]。

3 高校德育課堂中的情商教育滲透途徑

3.1 轉變德育教學老師觀念，加強老師情商教育意識和自身素質

教育教學活動中起主導作用的是教師，教師自身的觀念對于教育教學的影響是巨大的，將影響到學生學習的情感和動力。教師素養(yǎng)的內涵首先就是教師對自己所教授學科的深刻了解，也可以這樣認為：教師不僅僅要了解自己所教學科中的核心問題和前沿性問題。高校德育教學人員應當對情商教育在德育教學工程中的重要性和必要性有深刻的認識，及時轉變教師教學觀念，教學過程中挖掘思想政治課教育資源，豐富德育課情商教育教學方式，并完善相應的評估考核機制。

同時，培養(yǎng)德育教學老師自身的情商水平同樣重要。依照情商的基本內涵，高校德育課教師自身在情商方面也要具備一定的能力：首先是正確的自我認知能力；其次是良好的自我管理能力；三是較強的自我激勵能力；四是識別學生情緒的能力；五是處理人際關系的能力。教師自身情商將在整個教學過程中投射給學生，既是一種示范，也是對學生的一種感染。只有當教師本身具備較高的情商水平時才能夠在教育教學過程中具有示范效應。

3.2 建立課內理論教學與課外實踐教學的聯(lián)動機制

（1）德育理論教學中的情商教育滲透。高校德育理論教學應當在課堂教學設計與課堂教學實施中充分考慮情商教育的內容。如：在情感教育的環(huán)節(jié)中考慮如何引導學生了解和控制自身情緒；在德育理論課集體主義教育中充分考慮如何引導大學生開展良好的人際溝通等。高校在制定大學生思想政治教育培養(yǎng)方案時要充分考慮到大學生情商培育，課程設置和課堂教育教學形式也應當考慮如何促進大學生情商教育，不但要重視在專業(yè)方面促進學生智商，同時要設置和完善情商教育課程體系，并將其納入到學生考核范圍之內。

（2）德育實踐教學中的情商教育滲透。大學生情商教育滲透除了充分發(fā)揮課堂主渠道的作用外，高校還要積極打造情商教育的課堂外教育平臺，建設特色鮮明的課外活動載體，用以培養(yǎng)學生的情商能力。如各種情景劇表演，將心理疏導、人文關懷以及大學生處理人際關系技巧等有機結合起來。還可以充分利用新興媒體，如微博、微信等開展情商教育，擴大情商教育的影響力和覆蓋面。

（3）大學生社會實踐中的情商教育滲透。“走進社會”是情商教育的一項重要內容，也是德育課的教學訴求。社會實踐是當前大學生德育培養(yǎng)由課堂走向社會的重要一步，也是教育與實踐相結合的體現(xiàn)。學校應該利用寒假和暑假的時間開展情商主題社會實踐，在與社會接觸的過程中鍛煉個人情商，并向社會傳播情商理念。

4 結語

高校德育課堂的情商教育滲透需要從事德育教學的老師自身具備情商教育意識和較高的情商，這是情商教育的基礎。而把德育課堂的課內理論教學與課外實踐以及大學生社會實踐三方面有機地、全過程地進行結合滲透情商教育是情商教育取得成敗的關鍵。

參考文獻

[1] 王瑩.論情商教育在思想政治教育中的作用與實現(xiàn)途徑[J].思想理論教育導刊，2015（5）：130-132.

[2] 李章瓊.淺談大學生的情商教育[J].教育探索，2011（12）：159-160.

[3] 胡金富.大學生情商與道德的相關性研究[D].大連：大連海事大學，2007.