試論生活元素在小學數學教學中的運用

陳海明

摘 要：數學學科是小學教育體系中的一門基礎性課程，可以幫助學生初步形成數字計算能力、空間想象能力與邏輯思維能力，對他們將來的學習有著關鍵作用。數學還是一門和生活密切關聯的科目，尤其是在小學數學教學中，教師可將生活元素積極運用到教學實踐中。

關鍵詞：生活元素；小學數學教學；整合

數學主要針對生活中存在的問題通過數字形式來分析和解決，在小學數學課程教學中運用生活元素，教師應當努力尋求數學知識和日常生活之間的結合點，引領學生在學習過程中善于發現生活中的數學知識和問題，以此調動他們的學習動力和積極性。只有小學生對數學知識的學習產生濃厚興趣，才能夠充分激發他們的主觀能動性，不斷優化整體教學效果。

一、將生活元素同教學內容進行有機整合

在小學數學課程教學中，教師需全面認識學生的學習情形、年齡階段和心理特點，只有這樣才能夠針對他們的認知特征展開有效教學。小學生的認知觀念尚未成熟，具有較強的求知欲和好奇心，數學教師將生活元素同教學內容有機整合，讓學生利用生活元素來認識、學習、理解、掌握和運用數學知識，不僅可誘發他們的學習欲望，還可培養其聯想能力。這樣小學生能夠積極參與到課堂學習中去，從他們的天性出發實現高效教學。

例如，在講授“比大小”時，教師可利用游戲導入法：同學們，你們已經學習過哪些數字？（出示1～5數字卡片）。大家做個游戲：同桌之間相互找到和說出對方身上有哪些東西的個數可用1～5來表示，比一比誰找得又快又多！學生能夠找到：1個鼻子、2只眼睛、2只耳朵、3個兜、衣服上有4朵花和5個手指頭等。利用小學生的生活經驗導入新知識，讓他們對數學知識產生學習興趣和感到親切。接著，教師提問：找到之后你們有什么發現？學生會回答：眼睛和耳朵一樣多都是2只，寫出2=2；鼻子比手少，寫出1<2；花朵比兜多，寫出4>3。如此，讓學生結合生活元素學習數學知識。

二、以教材內容為參照選擇適當生活元素

生活元素是多種多樣、豐富多彩的，不同年級階段學生所喜歡的事物也有所不同。在小學數學教學過程中運用生活元素時，教師應以教材內容為出發點和主要參照，選擇科學適當的生活元素，能夠對學生的學習產生積極作用，以免他們出現過分輕松或疲倦現象。因此，小學數學教師應在課下和學生積極互動，了解他們當前的生活情形和感興趣的事情，并認真觀察學生在課堂上的具體表現和學習情況，設計一套有趣而完整的教學規劃。

比如，在學習“認識時間”時，本課時是以認識鐘表為基礎進一步認識時間，為以后時、分、秒的認識及相關計算打下基礎。這一教材內容的編排是用5分5分數的方法讀取時間，通過實際操作知道1小時=60分。在5分5分數的基礎上，再用1分1分數的方法讀取時間。教師通過對教材內容的分析知道是從特殊到一般、從簡單到復雜的順序來編排的，符合一年級學生的學習能力和認知規律。此時，教師可從生活元素出發，先讓學生做游戲“開火車報數”：5個5個的方法報數到60。然后讓他們觀察生活中鐘表上有什么？學生可以發現有時針、分針、秒針、12個數字和格子等，從而更好地認識時間。

三、通過探究活動引領學生發掘生活元素

小學生不僅具有強烈的好奇心和求知欲，還具有較強的模仿能力，在小學數學教學中運用生活元素能夠在不知不覺中對他們產生一定的影響，教師可通過探究活動引領學生發掘生活元素，并利用數學知識解決實際問題。為此，小學數學教師應當不斷豐富課外活動，帶領學生走出教室來到現實社會中發掘生活元素，培養他們的自主學習和探究能力。在日常生活中當學生接觸到和數學知識相關的生活元素時，可以及時反映實現學以致用。

在這里以“位置與方向”教學為例，教師可先創設生活情境：在日常生活中人們習慣利用太陽來辯認方向，早晨面向太陽時，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。當學生能夠認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其他的三個方向，以及用這些詞語描述物體所在的方向之后。教師可帶領他們來到校園中，利用現有的生活元素展開探究活動，設計問題：學校的圖書館在操場的什么方向？學校的升旗臺在操場的什么方向？教學樓在升旗臺的什么方向？大門在教學樓的什么方向？等。如此，讓學生認識到數學知識在生活中無處不在，通過挖掘更多的生活元素來強化知識的理解和掌握。

在小學數學教學活動中運用生活元素，不僅是數學課程教學的自身需求，也是學生學習的實際需要，教師應將教學內容和生活元素融會貫通，積極開展探究活動，幫助學生提高學習能力和知識應用能力，進而提升他們的數學素養。

參考文獻：

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