小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效策略研究

魏玲玲

摘 要：小學(xué)語文是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，為了提升語文學(xué)習(xí)的有效性，新課程改革以來，合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，被充分應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)的研究和實踐不但從形式上改變了語文教學(xué)的模式，改善了師生關(guān)系，更重要的是它能幫助教師樹立正確的教育觀，對小學(xué)語文教育意義重大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；策略

任何教學(xué)方式的創(chuàng)新，都是一個曲折、長久的過程。合作學(xué)習(xí)的策略探討是小學(xué)語文教學(xué)方法的傳承和發(fā)展，也必然是一個長期的過程。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，需要根據(jù)年級、班級的不同情況做出不同的方案，更多地了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考問題，不斷積累和反思。

一、確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)適用于閱讀課、識字課、習(xí)作課等任何課程，但是關(guān)鍵在于教師需要充分了解學(xué)生的愛好和性格，以及班級學(xué)生的知識水平。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)目標(biāo)一般來源于《教學(xué)大綱》，通過教學(xué)大綱實現(xiàn)知識點的傳授。而在新課改后，教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)有了充分的自由，教師可以以《教師教學(xué)用書》中的教學(xué)目標(biāo)作為參考，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計符合班級學(xué)生現(xiàn)有水平的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、合理分組

合作學(xué)習(xí)的特色在于學(xué)生可以在相互溝通、交流中掌握知識，學(xué)會成長。以小組為單位的學(xué)習(xí)可以幫助他們交流收獲和感悟，在思想碰撞中產(chǎn)生智慧和潛能。對合作學(xué)習(xí)的分組設(shè)計，一般是根據(jù)學(xué)生的年齡、人數(shù)和特點來進(jìn)行的。一般來說，小組規(guī)模越小學(xué)習(xí)效果越好，常見的為4～6人一組，人數(shù)盡量為偶數(shù)，方便兩兩合作。分組的方法主要為隨機(jī)分配法和隨機(jī)分層法，當(dāng)然也可以有教師選擇分組或者自由分組。無論何種分組方法，都需要對學(xué)生在組內(nèi)的角色進(jìn)行分配，以便更好地發(fā)揮每個組員的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、合作學(xué)習(xí)方法的選擇

（一）與學(xué)生實際相結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

小學(xué)語文教育合作學(xué)習(xí)的開展必須結(jié)合學(xué)生實際，對他們的生活環(huán)境以及性格特征進(jìn)行充分了解，結(jié)合教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。以《孔融讓梨》一課為例，其教學(xué)目標(biāo)為糾正孩子“過于以自我為中心，缺乏關(guān)愛謙虛之心”的認(rèn)識。為此，筆者建議先將班級學(xué)生進(jìn)行分組，以每5名學(xué)生為一組，分配4個蘋果，并由小組組長進(jìn)行分配，教師根據(jù)小組分配情況，逐一進(jìn)行點評。隨后更改設(shè)定環(huán)境，更換小組組長，重新分配，每一位同學(xué)都可以在小組中感受到作為組長進(jìn)行分配和作為組員被分配的感覺，以此對蘋果的分配進(jìn)行思考，強(qiáng)化傳統(tǒng)的禮儀之美在學(xué)生心中的地位，深化“孔融讓梨”這一故事的內(nèi)涵和道德之美。

（二）與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，否則就是擺“花架子”，有其形而無其實，合作學(xué)習(xí)也是一樣的。比如，在學(xué)習(xí)詞匯時，教師可以嘗試?yán)谩案傎悺钡姆绞竭M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓各個小組組成團(tuán)隊進(jìn)行詞匯競賽。教師需要注意的是，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)詞匯，而不是一場簡單的競賽活動，因此，應(yīng)強(qiáng)化引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在課下做好復(fù)習(xí)。在競賽中，也要適當(dāng)放緩節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶，還可以嘗試讓學(xué)生在搶答后，由其他小組成員依次在黑板上默寫，并適當(dāng)給予加分。

（三）與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)成績

合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有良好的促進(jìn)作用，因此，我們應(yīng)將兩者緊密結(jié)合，確保提升教學(xué)效果。在合作學(xué)習(xí)中，我們既要強(qiáng)調(diào)能力素養(yǎng)的提高，也要強(qiáng)調(diào)對知識的掌握，學(xué)生既要能夠通過學(xué)習(xí)達(dá)到良好的溝通交流的目的，也要能夠在考場上“下筆如有魂”，學(xué)而有效、有作用，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提升。同時，教師要加強(qiáng)方式方法的創(chuàng)新，注重積累和提煉。

四、制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

評價是合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)實施之前，教師必須根據(jù)學(xué)生實際情況制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)的評價，一般來說有三種方式：小組評價、個別評價、混合評價。小組評價可以激勵小組成員，鼓勵組員之間相互幫助，但是對組內(nèi)每個成員的情況比較難把握，也不能區(qū)別組員對小組貢獻(xiàn)值的大小。個別評價比較常用，對個人完成任務(wù)和個人能力能有細(xì)致的評價。混合評價則是將小組評價與個人評價相互結(jié)合的方式，一句學(xué)習(xí)目標(biāo)來分配小組和個人在混合評價中所在的比例。

在實際操作中，教師要根據(jù)實際情況進(jìn)行評價方式選擇，當(dāng)某一小組合作效果明顯比其他小組高時，可以對小組內(nèi)每一成員進(jìn)行加分；而當(dāng)某一小組內(nèi)某個學(xué)生學(xué)習(xí)困難時，應(yīng)對其進(jìn)行更多的鼓勵和關(guān)懷，并制定相應(yīng)的評價體系，利用評分杠桿鼓勵其發(fā)表自己的看法，甚至進(jìn)行個別輔導(dǎo)，平衡組員之間的差異，提升語文教學(xué)效果。

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣有重要影響。教師要不斷提升對合作學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識，通過新的教學(xué)方法提升小組劃分的科學(xué)性和效率，加強(qiáng)對小組討論過程的管理，提升孩子們的參與性。只有這樣才能保證小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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