中外高校科學傳播人才培養比較研究

吳忠群+孫紅霞

摘 要 科學傳播人才決定著科學傳播和普及事業的發展和繁榮。本文基于大量統計資料，通過考察和分析中外高校科學傳播人才培養的不同模式，得出國外科普人才培養模式主要受到教育理念的規約，而中國科普人才培養模式雖然逐漸引入教育理念，但是從根本上并未改變政策和制度的干預。由此，發現我國高校科學傳播人才培養過程中存在的問題，并提出相應對策建議。

關鍵詞 科學傳播人才；培養；問題；對策建議

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2016）176-0047-04

馬爾凱曾提出：“科學與大的社會環境之間的聯系是通過科學家與外部人員直接的社會接觸建立起來的；但是它也能通過科學家在一個特定時期對從特定的社會成員或一個特定社會階層中普遍獲得的文化資源的選擇和解釋中以非常不同的方式建立起來。”[ 1 ]他將科學傳播的地位勾畫了出來。20世紀90年代初，我國領導人在國際會議上鄭重提出：“把科學技術傳播到人民中去，這是中國科技政策的優先目標。” 要明確的一個問題是，向公民傳播和普及科學文化的重要渠道是學校。[ 2 ]在國外，大學里的科學傳播項目不完全源于擁護者的想象。20世紀中葉以來，這些項目出現前的幾十年，科學傳播和其相關學科已經教授給自然科學專業的學生，以便他們擁有一些文科素養。[ 3 ]

科學傳播的重要性已經為全社會公認，科學研究與科學傳播為科學的一體兩翼，缺一不可，需要對稱發展。國務院2006年2月9日發布的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》指出，要“在高校設立科技傳播專業，加強對科普的基礎性理論研究，培養專業化科普人才”。科學傳播作為一門自然、人文和社會科學的交叉學科，需要大力發展，并形成學科定位。正如薛明揚提出，為增強中國學術的國際影響力和話語權，借鑒國外先進的研究方法和經驗，不斷尋求科研方法創新，重點建設一批與學科發展趨勢相適應，具有前瞻性和影響力的新興、交叉學科，重點建設一批具有中國特色、世界水平的優勢學科。其中，科學傳播是一門值得教育者探索的學科。

科技傳播人才的培養是科學傳播事業得以持續發展的保證，現今國內從事科學傳播事業的科班出身人才十分稀少，研究所中負責科學傳播事務的人員也大多是兼職，較少有獨立部門。社會對科學傳播的需求日益增加，使得科學傳播人才的培養成為一項重要任務。教育部與中國科協已經開展符合科技場館需求的科學傳播教育人才等專門人才培養試點工作，同時支持試點高校（清華大學、北航、北師大、華東師大、浙江大學、華中科大六所高校）與科技場館共同開展相關課題研究，為試點工作提供理論依據和支撐，完善科學傳播專門人才培養方案，推進高校科學傳播專門人才培養工作。

從國內外來看，與其他學科相比，科學傳播專業是相對較晚形成的一個學科建制和研究方向，主要是因為各國教育部門較晚才認識到科學傳播的這種教育投資有助于促進科學和技術的健康發展和繁榮進步。從國內來看，許多科學傳播和普及工作者經過30多年的不懈努力，為中國科學傳播和普及事業的確立和發展提供了重要的人才基礎。他們利用相關學科的育人資源，從能力、知識和素質方面培養了以科學傳播為研究方向的本科生、碩士生和博士生。[ 4 ]在本科培養階段，主要有中國科學技術大學的科技傳播與科技政策系①和中國農業大學的人文與發展學院媒體傳播系在二級學科傳播學下設置的科技傳播方向（授予傳播學學士學位）。此外，復旦大學在哲學系內開設科技傳播和科技決策本科課程（授予哲學學士學位，第二本科專業）；在碩士培養階段，主要有除中國科學技術大學和中國農業大學設置科技傳播方向碩士，以及中國科學院大學人文學院（原中國科學院研究生院人文學院）②和中國科技大學與中國科普研究所合辦科技傳播方向（授予傳播學碩士學位）外，還有北京師范大學、湖南大學、復旦大學、北京理工大學、清華大學、上海交通大學、中南大學和東北師范大學也開設了科技傳播方向的碩士課程（授予哲學、歷史學和教育學碩士學位）；在博士培養階段，主要有除中國科學技術大學（授予傳播學博士學位）之外的清華大學、上海交通大學和北京大學開設了科技傳播方向的博士課程（授予哲學或歷史學博士學位）。這些學校依據自身特色，從不同角度培養高級科普人才，例如有的學校突出傳播實踐技能方面的培養，有的學校著重理論研究方面的培養，但是它們都突出了共同的培養目標，即在傳播學、哲學、歷史學和教育學等學科中培養文理交叉、多學科交融的科學傳播人才。

科學傳播學科和學位點建設是科學傳播人才培養的重要基礎。英國和澳大利亞的國內大學開始科學傳播學科的教育較早，它們的整個學科建制相對比較系統和完善。科學傳播學科傾向于科學學科，課程目標主要是強調怎樣更有效地傳播科學，即向學生講授科學傳播的方法和模式。現以澳大利亞開設科學傳播課程的幾個大學科學傳播專業培養階段為例，③來與上述我國高校科學傳播人才的培養階段相比較。

具體從澳大利亞國立大學“公眾理解科學中心”來看，它在澳大利亞國內是唯一一個。從自1996年以來，中心基于科學傳播學科設立了科學傳播本科、碩士和博士3個階段學位。該中心旨在培養學生在職業科學傳播中掌握溝通方法、研究方法和實踐指導的基礎理論。⑤因此，從科學傳播人才的培養機制來看，國外科學傳播學科建設已經形成并積累了許多經驗。而科學傳播在我國尚未形成獨立的學科建制，主要還以新聞與傳播學、傳播學、哲學、歷史、教育和管理等學科為依托建立的科學傳播研究方向來培養科學傳播人才。當然，澳大利亞國內也有高校與國內培養機制相同，像中央昆士蘭大學在科學和健康科學、傳播學，以及新南威爾士大學在科學、媒體和傳播學學科中開設了科學傳播方向。

1 中國高校科學傳播人才培養模式

自20世紀80年代以來，我國就開始加強了高等院校科技傳播專業的發展建設，培養專業化、高素質的科學傳播人才。⑥高校科學傳播人才的培養離不開科學傳播學科的建設和發展。在國內，各高校和科研院所培養的科學傳播人才授予新聞與傳播學、傳播學、哲學、歷史、教育和管理等學科學位。現以中國科學技術大學包含科學傳播方向的本科（傳播學專業）培養模式為例，從培養目標、培養要求，具備的知識、能力和素質方面考察中國高校科學傳播人才的培養模式。⑦

在中國科學技術大學科技傳播本科培養方案中，提出明確的業務培養目標和業務培養要求。這種偏向學生實踐操作能力的培養，勢必會弱化學生人文素質的提升，從而造成學生對科學傳播價值理念的忽視。此外，畢業生主要在國家科教、工商、文化諸職能部門以及媒體咨詢行業從事管理與傳播策劃工作，[ 5 ]尤其為中央部委撰寫重要文件和為科技決策提供支持，從表2本科培養模式中可以看到，在培養要求和課程設置方面亦凸顯國家政治目標在教育領域的影響。由此，可以看到，從人才培養模式到人才市場需求來看，中國高校科學傳播人才的培養模式雖然學習和借鑒了國外科學傳播培養經驗，但是在培養過程中更多地受到國家宏觀政治制度和微觀政策因素等方面的制約。雖然社會各行業對科學傳播人才需求旺盛，但是沒有形成人才培養與市場需求之間的良性互動。

2 國外高校科學傳播人才培養模式

在國外，各國高校培養的科學傳播人才主要依托傳播學、教育學、各門自然科學和科學社會學等學科授予科學傳播學位。科羅拉多礦業大學科學傳播課程主要講授科學傳播或者誤傳播對政策結果形成和公眾信念起到關鍵作用方面的歷史和當代案例研究，包括最近黑客攻擊氣候學的郵件，核電廠選址，或者經典環境案例的倫理討論，像二惡英污染案等。傾向于培養學生研究和分析與科學不確定性相關的科學傳播政策理論和作為傳播者的科學家的作用和媒體倫理。讓學生掌握與媒體高效溝通的策略和較強的評估傳播效果的能力。荷蘭的屯特大學的科學傳播——科學教育和傳播碩士（MSc）課程模塊包括：知識傳遞、科學報道、設計傳播產品和社會科學研究方法。其理論基礎包括：大眾傳播、傳播策略和政策、危機和風險傳播、營銷科學和科學傳播研究。該課程傾向于培養學生具備較強的實踐技能，將理論運用于實踐，通過撰寫論文將傳播與科學技術融合起來。北美的科學傳播學科傾向于向學生傳授傳播理論和評估傳播效率。例如紐約大學新聞系的科學、健康和環境報道項目（SHERP） ⑧著力培養科學新聞寫作方面的科學傳播人才。[ 6 ]一般來說，國外科學傳播專業培養模式如下：

研究表明，無論國內還是國外，科學傳播的教學都分為本科、碩士和博士3個階段。只是在學科的依托方面，中國傾向于依托人文社會科學學科。而國外傾向于依托自然科學和人文社會科學學科。雖然科學傳播是一個相對年輕的學科，但在國外大學中，科學傳播學科的課程結構也是復雜多樣的。科學傳播學科一般在4個方向開設：科學、教育研究、科學社會研究和傳播研究。科學傳播作為一門新學科，本質上具有跨學科的性質。這4個學科為科學傳播提供了4個強有力的支柱。它們都擁有很長的歷史，因此為科學傳播學科提供了良好的學術信任度。在關于科學傳播專業的建設問題上，國外一直圍繞如下問題進行長期討論：（1）是否存在一個科學傳播課程的核心結構？（2）科學傳播課程依靠課程的長度如何變化？（3）以理論引導和技能引導的課程之間的優點和缺點是什么？（4）課程和就業之間的關系是什么？（5）怎樣營銷科學傳播課程？（6）怎樣衡量科學傳播課程的有效性？等等。[7]這些問題除了對科學傳播課程建設提出疑問之外，還表現出學科組織者對科學傳播專業的市場需求的較強關注。國外高校培養科學傳播人才將市場需求作為人才培養的一個重要環節，構建了一個根據市場對人才實際需求來設置和調整學科的人才培養模式。由此，國外科學傳播人才培養模式除了受價值理念的影響較大之外，在市場需求與培養目標之間保持雙向互動。

3 中國高校科學傳播人才培養存在的問題與對策建議

3.1 存在的問題

通過與國外高校科普人才培養機制和模式的比較分析，可以發現，中國科學傳播人才培養中存在如下問題：

第一，科學傳播學科尚未建制化，已有研究方向的培養體系尚待完善。實際調研中發現，目前國內科技傳播人才十分緊缺，尤其是有利于促進我國科普能力快速提升的科普創作與設計、科普研究與開發、科普產業經營、科普策劃與組織等方面的科學傳播人才。這主要源于正規教育中科學傳播人才培養總體數量不足，沒有形成科學傳播和普及的學科建制。[ 8 ]科學傳播學科的建制化，包括學科培養體系、學位點建設等是高校科學傳播人才形成和得以快速發展的重要基礎。

第二，科學傳播人才的培養模式有待完善。在科學傳播人才培養的能力體系建設中，沒有將他們自身具有的前沿引領性、高效帶動性和廣泛輻射性的特征在培養目標和培養要求中明確體現出來。

第三，科學傳播人才的師資隊伍有待加強。我國高校從事科學傳播人才培養的師資隊伍和師資基地數量少、不集中，因此，課程大多由自然科學、人文科學領域的教師來承擔，這主要是由于科學傳播沒有學科化而導致的問題；另外，人才培養理念陳舊。我國對科學傳播人才的培養更注重技能、實踐方面的運用，而國外對科普人才的培養更加凸現價值觀方面的引導。然而，正確的價值觀是做好科學傳播工作的前提條件。

第四，科學傳播人才培養中職業觀念有待加強。國內高校科學傳播人才培養方案中，只有復旦大學開設的科技傳播和科技決策本科課程是根據市場需求設定的，然而，大多數學校忽略了對科學傳播人才的培養、定位與就業之間的關系；另一方面從事科學傳播和普及工作的單位或部門對整體科學傳播人才以及各類科學傳播人才的來源不了解，導致科學傳播人才和人才需求單位之間不能形成正常供需對接，由此，也必然不能滿足全民科學素質建設、科學傳播和普及事業發展對人才的需求。⑨

3.2 對策、建議

為有效解決我國科學傳播人才培養中存在的問題，本文提出如下對策、建議：

1）科學傳播人才的學科建制化是目前制約我們科普事業取得最大成效的重要原因之一。要促進科學傳播人才培養與學科專業發展緊密結合，可供探索的途徑包括：建設科技傳播與普及專業教育（本、碩、博）一站式的培養體系；整合和利用相關學科研究生教育資源；建設多類型、多專業基礎的科技傳播與普及專業方向的研究生培養體系。[9]尤其是對科學傳播人才的培養，強調學科專業建設中人才的知識、素質和能力的培養。要更新人才培養理念，加強科學傳播人才的引領性、帶動性和輻射性培養。由此，樹立科學傳播人才的領袖形象和完善人格，構筑多元人才教育培養格局，才能推進科學傳播人才培養模式趨向系統、完善。

2）科學傳播人才的職業化是目前制約我們科普事業取得巨大成效的重要原因之二。積極完善對科學傳播人才的吸引、激勵與使用機制，充分發揮他們的創造力。通過設立更多的科普研究、實踐等崗位吸引科學傳播人才，不僅鼓勵已有的研究實踐骨干留在科學傳播領域，而且造就一批高水平科學傳播專家學者。結合積極就業政策拓寬科學傳播專業人才就業平臺，彌補科學傳播專業人才缺乏。從政策上，鼓勵和支持從事科學傳播和普及事業的單位、相關高校、科普研究機構建設科學傳播方向的博士后流動站、工作站，通過啟動相關研究項目、加強科普研究基地建設、聘任科普學科特聘教授和兼職導師等相關舉措，增強科普研究方面的科學傳播人才的可持續發展能力。[ 1 0 ]建立新的執業資格制度，特別是一些條件成熟的專業技術職務，應當盡快向執業資格制度轉化。

4 結論

國外高校科學傳播人才培養模式主要受科學教育和市場理念的規約，而中國科學傳播人才培養模式雖然逐漸導入科學教育和市場理念，但是從根本上并未改變政治、政策和制度的干預和約束。因此，針對我國科學傳播人才培養中存在的問題，應該盡快建立與市場需求相結合的科學傳播學科，推進科學傳播和普及工作的職業化，結合積極就業政策，拓寬科學傳播人才的就業平臺，不僅如此，積極創建科學傳播人才發展的吸引、激勵與使用機制，這樣才能保證科學傳播人才充分發揮他們的創造力，真正為國家科學傳播和普及事業做出應有的貢獻。

注釋

①中國科技大學科學傳播與科技政策系的前身——編輯出版學（科技傳播）專業創辦于1987年，至今已招收17屆本科生，是全國培養科技傳播領域學士、碩士最多，經驗最豐富的基地，是國家新聞出版署表彰的優秀人才培養基地，并曾2次作為中國科技傳播教育的唯一樣本在國際科技編輯大會上介紹。

②中國科學院研究生院人文學院的科學傳播專業自2004年招收第一批碩士研究生，畢業的學生已走向科技傳播工作第一線。2007年12月1日，“中科院研究生院人文學院科學傳播中心”正式成立。如何讓科研成果走出實驗室，面向社會、惠及大眾，如何讓社會各界理性地認識和理解當代科技的發展，是中科院研究生院科學傳播中心成立的出發點。“中心”旨在探尋中國社會文化條件下科學傳播的現狀和規律，搭建科學家與媒體之間溝通和互動的平臺，為進一步推動中國的科學傳播事業做出貢獻。“科學傳播中心”肩負起教學和研究兩項任務。將教學與研究結合在一起，致力于培養既懂科學傳播理論又懂科學傳播實踐方法的人才。在教學方面，堅持國際共同認定的科學傳播的基本理論、歷史沿革、公眾理解科學和世界各國科學傳播的基本概念和最新進展。同時，結合中國科普實際情況，堅持將中國現實情況和社會實踐與理論相結合，培養出真正意義上的科學傳播人才。從2004年招生到2013年，已經招收52名碩士生，27名已經走上工作崗位。他們在媒體、企業和國家事業單位承擔著科學技術傳播的工作，受到用人單位的好評。

③在此感謝澳大利亞皇家研究所Cobi Smith博士提供的信息。

④http：//www.asc.asn.au/about/tertiary-programs/

⑤http：//cpas.anu.edu.au/about-cpas

⑥迄今已有近300名畢業生，他們大部分在美國的出版、電視、廣播和網絡媒體工作。我們中國人比較熟悉的紐約時報，以及《科學美國人》《自然醫學》《大眾科學》《國家地理》等雜志都有該專業的畢業生加盟。

⑦在國家教育體制內，對科學傳播人才的培養通常從如下理論和觀念出發：第一，從行為科學角度，依據馬斯洛的“需求層次理論”，培養科學傳播人才努力達到“自我實現”的最高層次要求。基于這個理論，可以保證科學傳播人才的能力高水準化；第二，從教育學角度，依據“社會學習理論”及其相關拓展理論，在培養科學傳播人才的過程中，考慮情境因素的影響。基于這個理論，可以保證科學傳播人才的知識高開放性；第三，從文化觀角度，對科學傳播人才的培養不僅要注重知識層面的培養，還要強調文化層面的熏陶。基于這個理論，可以保證科學傳播人才的素質全面性。因此，這些理論從能力、知識和素質三個方面為培養高級科普人才提供了重要的思想基礎。

⑧迄今已有近300名畢業生，他們大部分在美國的出版、電視、廣播和網絡媒體工作。我們中國人比較熟悉的紐約時報，以及《科學美國人》《自然醫學》《大眾科學》《國家地理》等雜志都有該專業的畢業生加盟。

⑨筆者曾到蝌蚪五線譜網站訪問了部門主管，就在職工作人員數量，各部門的職責，歷年招聘人才的情況，人數、招聘標準和要求、人才缺口、科普專職人才發展現狀和存在問題等進行了調查。調查結果顯示，科學傳播人才的培養較少與人才的就業需求相掛鉤。科學傳播人才較少知道科學傳播單位的情況，科學傳播單位不了解科學傳播人才的來源，當然也就不知道到哪里可以招聘到合適的科學傳播人才。因此，科學傳播單位通常招聘的人才僅是相關專業的人才，例如中文、計算機等專業人才。最為缺乏的是企業科學傳播人才，科學傳播策劃與組織和科學傳播創作人才。

參考文獻

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[9]任福君，張義忠.科普人才培養體系建設面臨的主要問題及對策[J].北京：科普研究，2012（1）：11-19.

[10]任福君，張義忠.打造高效的科普人才培養體系[N].學習時報，2012-2-6.