新課程背景下小學數學教學課堂生活化策略分析

蔡幸福

摘 要：小學數學教學生活化是當前下小學數學教學領域發展的必然趨勢。圍繞新課改背景下小學數學教學生活化的主題，進行了卓有成效的分析，旨在通過有益的探索和討論，推動小學數學教學的持續發展。

關鍵詞：新課程；小學數學；課堂生活化；策略分析

一、小學數學教學生活化現狀

1.課程改革下的課堂教學變化

在課程改革的過程當中，加強學生的個人素質是最終的標準，與以往的模式相比，當前的小學數學教育的時代背景變化很大。在21世紀初，小學數學還以一門應試型學科的形象出現，從老師到學生都僅僅將這門學科當作一種考試的工具，并沒有將提升學生素質的任務加諸其中，在具體的教學實踐中，很多從事小學數學教學的老師，常常將理論知識當作教學的重點，在課堂上重點教授和考查學生的小學數學相關基礎背誦知識的掌握情況，強調用“填鴨式”的教學理念著重訓練學生的計算熟練度，并不倡導讓學生自主學習和實踐操作，教學重點在于讓學生更熟練地掌握應試技巧，學生往往不能感受數學在生活中的原型，無法真正理解數學，更談不上熱愛數學。在這個過程中，諸如“不會的情況下如何蒙答案”的內容也被放置在小學數學的課堂上進行講解，這與提高學生綜合素質的數學教學初衷無疑是背道而馳的。

2.日常教學中的問題

數學教學的生活化是當前小學數學的發展方向。然而當前，囿于教師的個人能力，同時也是出于保護學生人身安全的考慮，以往許多的學校和教師并不傾向于讓學生在實際的生活中嘗試使用數學知識。

例如：在進行100以內加法運算的教學中，讓學生最直觀地感受加法用處的領域在菜市場，在生活中，菜市場也是應用加法的一個最典型的場所，但是假如老師鼓勵學生去菜市場買菜，則會給小學生的人身安全帶來損害，不利于教師后續工作的開展，針對這種情況，更多的老師就不會選擇用生活化的實踐教學方法引導學生。

與此同時，21世紀初整個國家的數學還因循傳統的應試教學方法，沒有得到充分的普及和發展，學校里小學數學相關的教學團隊還沒有完善成熟，而當前，隨著小學數學的飛速發展，尤其考慮到移動生活化事業的快速進步，學生的學習和生活都需要生活化的相關技能，而實踐操作則是獲取這些技能的最重要途徑，此外，小學數學相關的教師的專業素質也有了很大的提升。由此可見，無論是內因還是外因的角度，當前小學數學教學都進入了進行生活化改革的窗口期和黃金期。

二、教學模式下小學數學教育教學生活化的途徑

1.樹立科學的課堂管理理念

理念作為行動的先導。實踐證明，在先進理念的指引下，小學數學教育改革創新才能夠成為現實。縱觀我國當前的小學數學教學事業，相當一部學校和地區的軟硬件設施和配套設施還沒有被建立健全，盡管以遠程教學和小學數學教學為先導的現代化教育教學革命已然到來，學校似乎還沒有做好相關的準備。

例如：在進行“加減乘除混合運算”的教學時，很多小學數學教師往往陷入讓學生背定義、背規則的誤區，讓很多學生在學習的過程中“知其然而不知其所以然”，這很大程度上限制了學生思維的發展。事實上，正確理念應該是將生活中的例子引入到實踐教學中來，讓學生明白為什么要先乘除后加減，而不是單純地一味背誦定義。

在踐行教學模式下小學數學教學教學改革的過程中，學校和教師都應該摒棄以往應試教育中培養的僵化的、唯分數論的傳統理念，強調素質教育和通識教育，為學生的成長進步提供空間和機會，讓學生在教學實踐中得到應有的鍛煉和成長，幫助學生在未來的人生道路上取得更加輝煌的成就。

2.建立健全相關教學管理體系

有效的管理模式的建立，是一個新理念應用推廣的基礎和前提，生活化教學模式下，小學數學教育改革創新的相關工作也不例外。在面對小學數學教學相關改革創新的過程中出現的相關問題的時候，應該以問題為導向，制定并尋找當前解決問題的一系列辦法。在這個過程中，學校應當給一線教師和學生一些自主權，除了規定一個固定教學內容和教學目標外，不再為學生和老師的實際教學情況予以規定，在這樣的前提下，教師才能夠讓學生在教學的課堂上用更加自主自由的心態選擇教學方法。

例如：新課程背景下，針對同一年級的小學數學老師，應該轉變以往僵化的管理模式，著力破除以往集體備課、共用課件教案的傳統習慣，讓老師能夠在教學的過程中打開思維，選擇適合本班學生學習認知習慣的方法來對規定的內容進行個性化的講授，這種個性化應該體現在對于固定知識的靈活化和生活化講解，例如，同樣針對加法，有的班級可以選擇用生活中的水果作為喻指對象，而有些班級則可以選擇其他的對象來實現課程的教學目標，學校不應該用教研組共同備課的名義限制教師生活化教學的開展。

這種管理理念的革新，一方面能夠幫助學生最大限度地在生活化學習中獲得快樂和興趣，另一方面也能最大限度地給學生的學習帶來便利，發揮在促進學生學習方面的重要作用。

3.強調遠程教育，加強相關投入

隨著時代的發展，尤其是生活化技術的深度普及，小學數學教學生活化的要求讓遠程教學被提上了日程。當前，隨著學校里小學數學教育教學機制的深度創新，學生通過進行遠程學習也逐漸成為可能。

例如：解決問題教學是一個難點，究其原因，小學生的理解能力還不能達到相關要求，以此為背景，可以考慮引入遠程教學，通過遠程鏈接，讓題目中描述的其他地區的生活場景走進普通小學的課堂，讓小學生接受更高質量、更清晰的教學體驗。同時還可以通過遠程教學，將更高水平的老師請進小學生數學學習的課堂，讓學生從更加寬廣的角度去理解小學數學知識。

在此過程中，為了推動小學數學教學的發展，需要最大限度地發揮生活化在教育教學中的重要作用，著力擴展遠程教育方面的投入，推進教學環境的持續發展。在課程設置和人員配備上，應當杜絕“外行領導內行”情況的發生。只有這樣，新技術才有能不斷地被應用于實踐，小學數學教學的生活化才有可能可持續的

發展。

新課改的要求下，小學數學教學的生活化改革勢在必行。生活化的改革目標和改革手段，也符合新課標中素質教育的相關要求，在小學數學的教學過程中，推行生活化教學，有利于學生的全面發展，值得探討、更值得開展。為推動我國小學數學教育事業的整體發展和進步，相關教育主管部門、學校和教師都應該在已有的軟硬件設施的基礎上，進行更深層次的教育教學改革，革新教學理念，調整教學方法，幫助學生取得更多的進步。

參考文獻：

[1]馬斌.小學數學教學生活化之探討[J].科教文匯（下旬刊），2013（2）：143-144.

[2]羅海明.小學數學教學生活化趨勢研究[J].中國校外教育，2013（23）：107-108.

編輯 溫雪蓮