新課程背景下的小學數學教師角色轉變

李長圣

摘 要：新課程改革背景下，教學更加注重學生知識與技能、技巧與方法、情感態度與價值觀的綜合提升，因此小學數學教師不僅要理解新課程的核心要領，更需要在教學過程中不斷進行教學創新，將自己所學心得與教學進行有機結合，全面提升小學生的學習素養。

關鍵詞：新課程；小學數學；教師角色

教師對教學的研究從未止步，雖然教學方法各有千秋，但無論對于哪一個年級來說，課堂四十分鐘都至關重要，新課程下教學更加多樣化，教師更要切實用心研究如何讓數學課堂高效展開，提高學生學習興趣。

一、教師越投入，教學越活躍

課堂展開之前，教師首先自己要進入狀態，教師的教學態度直接影響學生的學習熱情，教師靈動的眼神，幽默機智的語句更加容易激發學生學習的熱情。因此，教師在教學中可以把自己設定為教學的一個部分。通過教師的點撥和引導，撥動學生心弦，以情動人。從教師的一言一行之中都會傳遞信息給學生。此外，教師自身的精神風貌和生活態度是學生最直觀的心靈導向，對學習氛圍的營造有著決定性作用。做一個受學生歡迎的好老師，重要的不是做學生要求你做的樣子，而是通過自己去影響學生的發展。數學課堂的伸縮性很大，如果教師一板一眼地教，學生肯定也會認真學，但是對于發散性思維肯定會有所欠缺，例如，混合運算的時候，很多學生都只知道一步一步計算，都不去想簡便方法，那就是教師教學的失誤。

二、教學需要按照教材教，但是教學不是“教教材”

高效課堂的開展思路要求教師要用教材教，從創造性加工教材開始，教師不僅要完成教材傳遞出的知識和思維，還需要對教材科學地重組、合并、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合學生的學習實際，讓課堂更加符合學生的口味。一個優秀的數學教師一定形成自己鮮明的課堂風格，讓學生感受到學習的樂趣，而不是照本宣科地復述課本內容，那樣何需教師，學生完全可以自己閱讀。盡管新版教材存在一定的教學跨度，但是通過教師合理的銜接，很多內容可以前后呼應，方便學生理解，因此除了學習教材內容之外，教師更需要對教材內容進行貫通和整合，尋找最適合學生的接洽點。教材上面很多題目都非常經典，教師可以摘錄一些讓他們做一做，然后大家互相分析失誤點，把課堂變成“錯題醫院”，讓學生給自己開個小診斷。

三、做一個“笨老師”學會偷懶

課堂上，教師一定要學會“偷懶”。學會做一名笨老師，多給學生一些啟發和引導，鼓動學生去動手動腦，教師“懶”一點，學生才會“勤”一點。如果課堂上一名教師表現得非常聰明，一目了然，久而久之學生就會越來越笨，什么都需要老師教。一名“懶”教師反而會容易培養一班“勤”學生。觀察對稱、平衡和旋轉的過程中，如果都是教師在講，而不讓學生動手去做一做，看一看，那么學生永遠不會明白什么叫對稱，后面的學習圖案制作更是一籌莫展。相反，教師表現笨一些，讓學生自己去發現規律，做出的圖像反而會漂亮許多，教師表揚一下他們，他們還會帶給教師更多驚喜。后面再去學習比例的時候，教師可以不用教，學生都能自己入門，教師再稍加啟發，他們就會懂得面積與體積的變化關系，不是每個學生都有學習的熱情，什么都想嘗試一二，但是教學中教師要懂得給他們“下套”，孩子們才會穩步前進。

四、重視課堂導入，注重教學過程

好學生不是教師教出來的，而是教師“引導”出來的。好教師就是善于“引導”的老師，小明拿著10元錢去超市買蘋果，2元一斤可以買到幾斤蘋果，學生可以很快算出，不妨再加一句如果一斤蘋果是兩個的話，那么他能夠買到幾個呢？把蘋果再換成鉛筆呢？教學就是一場教師與學生一起的冒險，不需要教師打前陣，教師需要做的就是跟在后面別讓學生走丟，學生自己就可以看到最美的風景。

五、課堂上，教師一定要學會“踢皮球”

學生是課堂上的主體，是學習活動的主體，小學階段學生的智力發展極為迅速，這一時期，很多學生還保留著兒時的探究熱情，對于他們想知道的問題，他們一定會刨根問底，所以教師一定不要抹殺他們的欲望，把需要解決的問題交給學生自己去鉆研，去追問，不要一句話把問題解決，泯滅學生探究的熱情。很多時候，并不是老師回答了他們就幫助他們成長，恰恰是你的包辦，阻礙了孩子能力的發展。教學千萬不可以盲目按照自己的預設展開，要注意學生的學習反饋，教書是教給學生學習的能力，而不是教給學生問題的答案。“角的初步認識”這節課完全不需要教師講解，讓學生自己看一看，畫一畫，量一量，教師走到學生中間稍加指導，答疑解惑，學生學到的知識比教師講解還要豐富，最后教師再稍加總結，讓學生踴躍舉例，課堂氣氛想冷清都很困難。

六、做最好的自己，做最好的教師

教師要成為追求真才實學的榜樣。教師不能滿足于先學于學生，而且要堅持繼續學習，堅持終身受教育。隨著形勢的發展，科技發展的突飛猛進，讓人感覺到一停止學習，就會落伍。當今的時代，人們只有具備學習的能力，具備可持續發展的能力，才能獲得生存的社會位置。數學被稱為是思維的體操，因此數學對人腦的開發和能力拓展具有巨大的推動作用，小學數學雖然內容設置相對簡單，但是要想教好也并不容易，需要教師不斷摸索探究。

總之，教師的責任不在于教書，不在于教學生，而是教會學生學習。教的法子要根據學的法子，這叫做“教學合一”。教與學本身就是一種并存的關系，相互促進，教師要循循善誘，教學過程更需要教師百煉成鋼。

參考文獻：

[1]常瑞豐.酒泉市小學數學新課程實施研究[D].西北師范大學，2013（5）.

[2]張書文.新課程背景下小學科學課教師角色轉變及策略研究[D].東北師范大學，2006.

編輯 王潔瓊