分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

李培琴

摘 要：根據(jù)多年從事教育事業(yè)的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合實(shí)際針對(duì)以下三方面對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

一、還原文章情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

文章都是作者為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感而誕生的，任何一篇文章都包含著作者的情感。而每一種情感的抒發(fā)必定有著特定的抒情環(huán)境。能否有效地還原文章特定的抒情環(huán)境直接影響著學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)情感的體會(huì)。只有在教師最大限度地還原文章的抒情環(huán)境，才能讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，進(jìn)而引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體來說，教師可以通過掛圖、實(shí)物、多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章閱讀情境中，體會(huì)作者在情境中抒發(fā)的情感，加深對(duì)文章的理解與認(rèn)識(shí)。

還原文章抒情環(huán)境方法不應(yīng)該拘泥于一種或幾種，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合具體的文章與現(xiàn)實(shí)情況采用不同的方法還原文章情境，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。以人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《索溪峪的“野”》為例，教師可以通過多媒體手段播放有關(guān)張家界的視頻、圖片、音樂等，加深學(xué)生對(duì)張家界的了解，使學(xué)生進(jìn)入張家界的情景之中，親身體會(huì)索溪峪那天然的野性。與此同時(shí)，教師還可以通過播放網(wǎng)絡(luò)上的朗讀錄音，通過富有情感的朗讀加深學(xué)生對(duì)文章的印象，加快其對(duì)文章情感的體會(huì)，提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)熱情。

二、完善方法，提高學(xué)生的閱讀能力

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)內(nèi)容：小學(xué)語文閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生對(duì)于語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要適當(dāng)?shù)刈兏虒W(xué)方法；循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，注重學(xué)生多角度、創(chuàng)新型閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，注重閱讀前的預(yù)習(xí)和興趣調(diào)動(dòng)、閱讀中的深入思考與探究，以及閱讀后的反思，提高閱讀的效率。從閱讀的方式進(jìn)行劃分，主要分為以下幾類：配音朗讀和清讀、快速閱讀和慢讀、精讀和大致地瀏覽、出聲朗讀和默讀、聽讀和視讀、個(gè)別朗讀和齊聲朗讀等方式，小學(xué)教學(xué)過程中的語文閱讀方式主要有粗略閱讀、大致通讀、精細(xì)閱讀以及誦讀等。

首先，粗讀，從名字來看就是粗略地進(jìn)行閱讀，一般情況下需要學(xué)生提前進(jìn)行，即主要用于預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。粗讀相對(duì)來說比較自由，可以大聲朗讀，也可以默讀，這個(gè)過程不要求學(xué)生對(duì)文章有較深的理解，只需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)大致的了解即可，重要的是能夠?qū)W會(huì)文章的生字生詞。對(duì)于粗讀過程中出現(xiàn)的問題，需要學(xué)生通過查閱相關(guān)資料自行解決。當(dāng)然，若學(xué)生能夠在粗讀過程中提出問題，自然是效果更好了。

其次，在對(duì)文章有了一定程度的了解并且能夠知道文章所講述的情節(jié)之后，就需要進(jìn)行精讀了，“精讀”，顧名思義不能再粗略地進(jìn)行通讀，必須有側(cè)重點(diǎn)，通過精讀找出文章中優(yōu)美的語句以及段落，更可以讓學(xué)生摘錄下自己喜歡的句子和段落，并給他們機(jī)會(huì)讓他們分享給其他人，通過對(duì)自己喜歡的語句或段落進(jìn)行分析解說，說出為什么喜歡這些句子或段落，好在哪，以加深印象。更重要的是這個(gè)過程能培養(yǎng)學(xué)生思考能力以及發(fā)現(xiàn)美的能力，同時(shí)審美能力能夠得到最大限度地提高。舉例來說，在教授六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》時(shí)，僅靠老師的解說、引導(dǎo)很難解釋清楚《月光曲》所表達(dá)的內(nèi)涵。鑒于這點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)文章中皮鞋匠的聯(lián)想對(duì)于《月光曲》內(nèi)容的表達(dá)有著難以言喻的作用，于是我便引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)放在這部分內(nèi)容上，通過學(xué)生的反復(fù)閱讀，從中領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，將文章內(nèi)容、情感有效結(jié)合起來，達(dá)到身臨其境的效果，最終提高語文閱讀學(xué)習(xí)的效率。

最后，就目前來說，由于小學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)心理以及專屬的語言學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，誦讀是小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的主要途徑之一。盡管如此，在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行誦讀的形式也不應(yīng)該單一，應(yīng)當(dāng)更加多樣化。根據(jù)教學(xué)習(xí)慣，我在進(jìn)行小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)授課過程中通常采用的方式有齊讀、選擇性閱讀、教師或?qū)W生領(lǐng)讀、學(xué)生接段續(xù)讀等。這幾種方式各具特點(diǎn)，效果也不盡相同，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況適當(dāng)?shù)剡x擇一種或多種方法進(jìn)行靈活應(yīng)用。

三、巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

科學(xué)的提問能夠有效地加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的相互交流，有利于老師和學(xué)生對(duì)文章的理解程度。針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師科學(xué)地提出一些附帶目的性的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考以解決問題，同時(shí)也有利于學(xué)生思維能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，同時(shí)通過教師提出的問題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中忽略或者遺漏的重點(diǎn)，并且發(fā)現(xiàn)新的問題，使學(xué)生對(duì)文章的理解提高一個(gè)層次。除此之外，通過提出問題、分析問題以及解決問題這一系列的過程加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通。

在提問方式和提問內(nèi)容上，教師要注意提出的問題對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，通過問題促使學(xué)生進(jìn)行多角度閱讀、開創(chuàng)式閱讀，使學(xué)生深入到文章中，通過文章聯(lián)想出作者寫文章時(shí)的情景，加深對(duì)文章的理解。與此同時(shí)，教師在提問學(xué)生過程中要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因人而異，同時(shí)提出的問題要循序漸進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

李玲.淺談小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)科教學(xué)，2009（12）：88-90.

編輯 溫雪蓮