從核心價值出發

胡小會

摘 要：教材中的課文大多文質兼美，所以每篇課文往往都包含很多的教學價值，那么，如何對文本的這些價值進行選擇呢？必須從“語言積累”價值、“話語形式”價值、“語感培養”價值、“情感熏陶”價值、“引向生活”價值等方面對文本價值進行教學選擇，把握文本的核心教學價值，并利用文本的核心教學價值有效提高學生的語文素養。

關鍵詞：文本價值；語文素養；語感

一節閱讀教學課之前，我們面臨的第一個問題，也是最重要的問題，就是語文教學內容的確定。如果教學內容有問題，即使教師教學再精彩，學生的所得也極有限。那么，如何對文本這些價值進行合理的教學選擇呢？

一、“語言積累”價值——豐富學生的積累

“語文素養”是語文課程標準提出的一個核心概念，形成語文素養的根本途徑和基本方法之一就是積累。荀子在《勸學篇》中說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”古語有云：“積學以儲寶，厚積以薄發”，說的都是這個道理。離開了積累，寫就成了無源之水，無本之木。語文學習的高樓大廈就難以穩固，學生的語文素養就無法形成。

我們教材中的絕大多數課文，或有優美的詞句，或有精彩的段落，或有引人深思的格言警句。在教學中，我們要引導學生通過讀、背、用等多種形式，實實在在地引導學生去積累、內化課文中有“積累價值”的文本語言。

二、“話語形式”價值——教會學生表達

這里的“話語形式”價值，主要指文本在表情達意方面表達形式的學習價值。《義務教育語文課程標準》明確要求學生：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。于永正老師也說：“（課文）品了還不夠，不僅要‘賞，還要去‘仿，去消化、吸收、外用，練表達，藝文兼得。”語文教育專家王尚文更是強調：“語文教學要守住話語形式這一門檻，語文教學首先是同時也主要是理解文本為什么運用這樣的文字，而不用那樣的文字表情達意的問題。”但在實際教學中，有許多老師認為只要把感悟情感作為感悟的全部——把感悟到的送進朗讀里，就大功告成了。其實“這只是半程閱讀，全程閱讀不能到此為止，還有一個方面——引導學生關注表達情感的語言形式，去品讀、咀嚼、欣賞課文中那陌生化的語言表達形式。”因此，在鉆研教材的時候，我們應該特別留意那些形式獨特、與眾不同的語言現象。教學時，要認真引導學生去仔細揣摩、體會、仿習、遷移。

三、“語感培養”價值——培養學生語感

語感是對語言文字的敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，語感包括語像感、語意感、語音感等，語感能力是左右人言語活動質量的核心因素。抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。葉圣陶先生曾說過：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”《義務教育語文課程標準》也明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。要使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品。”因此，我們在教學中，必須抓住課文中的一些生動傳神的詞句，引導學生細細把玩、品味，培養學生的語感。

四、“情感熏陶”價值——陶冶學生情操

語文教學重視情感熏陶，這是由語文學科的特殊性質決定的。《義務教育語文課程標準》多處作出闡述：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。這些都告訴我們，語文教學必須注重情感滲透，必須充分挖掘文本中的“情感熏陶”價值，這樣才能彰顯語文教學的人文性，文章反映的思想內容：愛國、親孝、堅毅、仁愛等，才有可能對學生產生終身影響。

五、“引向生活”價值——將學生引向課外

語文教學要回歸生活。事實上，識字、閱讀、習作、口語交際都與現實生活緊密相連。生活既是課堂教學的延伸，又是學生學習的源泉。《義務教育語文課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基特別重視學生的生活體驗和社會實踐，他一周把學生往野外帶兩次，帶他們到“詞的源泉”去旅行，他把這稱為“藍天下的學校”“快樂的學校”。我國偉大的人民教育家陶行知一直倡導并踐行“生活教育”，他說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”所以，我們在教學中，要挖掘文本的“引向生活”價值，將學生引向課外，引向社會這所學校，讓學生在生活實踐中學語文、用語文，提升學生的語文素養。

總之，我們在研讀文本時，要依據課程標準、教材特點以及編者意圖和學生實際等，對文本的核心價值進行教學選擇。然后，再確定明確、集中、具體的教學目標，目標不宜多，一兩個就可以。因為只有目標不多，教學環節才不會繁瑣，目標達成度才會高，學生才能“一課一得”，才能在每一節課上都有所發展，課堂教學的實效才能真正得到提高。

參考文獻：

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[3]楊金林.為語言和精神同構共生而教[M].江蘇教育出版社，2001-08.

編輯 李琴芳