基于核心素養的美術教育研究

習惠

摘 要：“核心素養”是近兩年教育部提出的新教育理念，針對這一提法，各地方教育部門積極響應，但在具體實施上大多仍然沿襲傳統教育模式。從一份美術答卷出發，結合多年的教學經驗，對核心素養的關鍵內涵做了較詳細的解讀。

關鍵詞：核心素養；美術教育；課程設計；評價體系

一、案例回顧

自十八大提出立德樹人的總體教育方針以來，在中小學美術教育體系內，2015年教育部面向全國制定了《中小學生藝術素質測評辦法》《中小學校藝術教育工作自評辦法》等系列文件，引起了全國中小學教育界的熱烈響應，各中小學紛紛出臺相關考核方案。筆者所在學校作為一所致力于打造美術特色的學校，率先對中高年級學段的學生試行了美術素質測評辦法，即在原本期末繪畫作品考核的基礎上，新增了美術理論素養的測試。

由此筆者圍繞四年級下冊課本中《大師梵高》的一節欣賞評述課內容，命題：“以你印象最深的一幅梵高作品為例，分析其藝術特點”。在復習階段，筆者給學生梳理了一份參考答案，列舉了梵高的幾幅著名代表作，如《星月夜》《向日葵》《鳶尾花》等，色彩鮮艷、對比強烈，筆觸粗獷奔放，充滿自由和想象……

大部分學生都能答出這些關鍵詞，甚至有不少學生能一字不落地將參考答案默寫出來，但藝術應該是求異而不是求同，這樣的答卷讓我頓生挫敗感，直到幾份特殊答卷出現。有一位學生這樣答道：“我印象最深的一幅梵高作品是《星月夜》，這幅畫畫的是夜里的星空，主要運用了藍和黃兩種顏色，是由許多線條組成的，采用了點線面中的線，給人一種精細、美觀的感受。”而另一位同樣以《星月夜》為例的學生這樣寫道：“這個天空和日常生活中的天空不一樣，它充滿了動感，好像星星在動一樣，它的筆觸粗獷有力，但也很柔美。”也有以《鳶尾花》為例的學生寫道：“這幅畫以紫、綠色為主色，筆觸輕快、輕巧，顯得整幅畫活潑生動。”我深深地被這些小朋友稚嫩而又真切的語言所打動，心中涌起陣陣暖流，他們真正走進了梵高的畫作中，并將自己的真實感受表達出來，這才是我想要看到的答案，這才是教育的真正目的所在！這與我們當下教育領域備受關注的“核心素養”理念不謀而合。

二、什么是核心素養

“核心素養”一詞出自國家于2014年3月30日正式印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。而這個教育理念對于大多數教育工作者來講是模糊不清的，在具體實施上相關部門大多也是在傳統套路上做表面文章。從北京師范大學核心素養研究成果發布會報告書上可以看到：實際上核心素養的理念是基于“全面發展”而來的，在這個基礎上還包含“文化基礎”“自主發展”“社會參與”三大部分，然后從這三大部分發展出人文、科學、學習、健康、責任、實踐這六大具體素養內涵。所以可以看出十八大提出的立德樹人教育理念是與時俱進的，也是我國基礎教育迫切需要解決和實現的，或者說是迫切需要達到的教育方向。

三、基于核心素養如何實施美術教育

美術教育是核心素養六大體系中人文素養的重要組成部分，是對學生審美、感知、創作、創意等方面的培養。基于核心素養，如何實施美術教育，這其實是一個教學理念和學習觀念的變革。

1.做好課程設計，加強學科之間的融合

比如，藝術與文學、科學的結合，打破傳統的各學科之間獨立的教育體系，改變單純的美術技法、理論套路的教學，尤其加強學生真實情感的表達，給予充分的個人情感表達的空間。

2.改變傳統教育的知識本位與學科本位現象，不能為知識而知識，為技能而技能

教師需要引領學生進入核心素養教育體系，改變學生的學習習慣。具備反思、質疑、信息獲取與信息識別的能力，這也是核心素養中“學會學習”的內涵所在。因此，在讓學生評述畫家作品時，不妨讓學生按照這種風格來畫一畫。比如，畫家梵高的作品，其最大的特點是筆觸粗獷、奔放，充滿旺盛的生命力。怎么讓學生理解什么樣的筆觸是粗獷有力的，光靠老師的語言傳達是不夠的，應該讓學生自己用畫筆在紙上去做不同的嘗試，通過不同筆觸的表現，學生對筆觸粗獷就會有直觀的認識，加深對作品繪畫語言的理解。

3.建立新的評價體系，基于核心素養的美術教育在評價方式上也需要做相應調整

常見的評價方式是以學生的理論答題和技法表達為主，理論的背誦應試顯然是空洞蒼白的，正如文章前面所回顧的案例，千篇一律的修辭文字完全抹殺了學生的個人情感體驗。而大多數作品繪畫也因教學的固定模式而呈現出相當的程式化。所以鼓勵創新、創意、情感、跨界的評價體系才能激發學生創作潛力的審美體驗。

所以說美術教育不是要培養做題的機器人，而是要培養有知識、有思想、有個性、有審美、有創新、有素養的全面發展的人。基于核心素養的美術教學，就是要在現實情境中引導學生發現問題，以自主、合作、研究等方式獲取知識技能，將知識技能加以運用來解決問題，簡單來說就是“問題引領、自主探究”。在反復的探究解決問題過程中，學生有了量的積累，然后再慢慢沉淀成素養。

編輯 李琴芳