試分析群文閱讀的價值與實現策略

吳志春

摘 要：群文閱讀是近兩年我國悄然興起的一種極具突破性的閱讀教學方法，能夠有效地培養學生的學習興趣，促使學生更加積極、主動地參與教學活動，進而在學習實踐過程中不斷提高自身的綜合能力。群文閱讀教育方法的優勢毋庸置疑，然而時至今日，并沒有什么資料明確指出在教育教學過程中該如何落實群文閱讀教育的這種方法，因此深入地研究群文閱讀有著極強的現實意義。本文就此展開討論，希望能為廣大教育工作者提供幫助。

關鍵詞：群文閱讀；教學價值；實現策略

群文閱讀這種新型教學模式的出現拓寬了我國教育的思路，為我國廣大教育者落實教育工作提供了更為寬廣的平臺。材料選擇集群型、教學設計結構化以及育人功能隱喻是群文閱讀最顯著的三大特點，也正因為如此，群文閱讀教學模式在提高學生學習能力、培養學生閱讀興趣、培養學生閱讀素養方面能夠發揮巨大作用，值得教育工作者關注。

一、群文閱讀的價值分析

群文閱讀是傳統閱讀方法的一次創新，是教育者對探索更優教學方法的一次嘗試。群文閱讀法改變了傳統閱讀教育的不足之處，為我國的閱讀教育注入了新鮮的血液。

1.加快了教學資源建設的步伐

群文閱讀對“大閱讀量”的依賴性較強，在這種教育教學模式下，課本教材已經不能匹配需求，因此教育者在落實教育工作的時候需要在充分把握教材內容的基礎上，在更為寬廣的教材領域以外，為學生找尋并構建新的教學內容。構建教學內容的過程可以被認為是課程開發的過程，線性的知識變成了面狀的知識，課堂知識得以強化，有助于學生從多個角度理解問題，教學深度加大，學生的教學質量自然得以提升。

2.學生的思維得以鍛煉，閱讀能力得以提升

傳統教育模式下，教育者將本為整體的知識打散成點，學生以認識點為基礎，構建知識的線以及知識的面，進而完善自身的知識結構，提高自身的思維能力。群文閱讀與傳統教育教學的思路不同，學生不是從點開始認知事物，而是從線和面的角度開始接觸事物，思維不再受到點的制約，思維局限被打破，每當接觸新的文章時，學生都會在頭腦中形成一個“思維線”，線上的點因此遭受沖擊，學生的理解也將更深刻。

3.健全了學生的人格

我國的傳統教育一直只注重幫助學生積累知識、培養學生的技能手段，情感教育的重要性被忽視，教育最終所培養出來的人才在情感方面會有所缺陷，學生的后期發展也會因人格的不健全而產生制約。群文閱讀模式以大量材料為基礎，通過閱讀引發學生思考，當學生進入各種不同的問題情境時，就能夠“感同身受”，也更容易構建新、舊知識點之間的聯系，不僅提高了學生的學習能力，更健全了學生的人格。

二、在語文教學中落實群文閱讀的策略分析

群文閱讀教學模式能夠合理地解決傳統閱讀教育模式下的弊端，有效地提升教育的實效性，學生在閱讀實踐的過程中觀察、思考、感受，學習的主動性更強，發展也將更加迅速。

1.為群文閱讀教育的落實創造良好的環境

良好的教學環境有利于教學方法的實施，對群文閱讀教育來說也是同樣的道理。教育者應有意識地為學生營造良好的學習氛圍，改變傳統教育教學模式下機械的、“填鴨式”的教學方法，充分發揮學生的學習主體地位，將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。例如，在落實《秋天的雨》的教學時，教育者可以利用文中所述：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，都有哪些顏色呢？我們一起來看看秋天的雨都把這些顏色給了誰？讓學生先積極討論，在他們給出答案以后，再給出作者的答案：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”。利用討論的模式，師生得以交流，學生的閱讀興趣被充分調動，此時教育者再向學生推薦同類文章，如《我愛你，秋天》或者《多彩的秋天》，等等，學生在閱讀過程中獲得了學習的樂趣，找到了學習的興趣點，也將更主動地深挖閱讀，教學效果自然讓人滿意。

2.打造開放式教學模式

由于每個人的成長環境不一致，在閱讀方面也有自己的特殊傾向。傳統的閱讀教育材料較少，閱讀的類型、形式也比較單調，無法面面俱到地匹配所有學生的興趣，群文閱讀以豐富的閱讀資料為多樣的閱讀需求提供了條件，學生不再受到教學閱讀的限制，思考、聯想變得更加活躍，更愿意與他人交流自身的想法見解，課堂也將因此“活”起來。值得一提的是，開放型課堂能夠激發學生的創造力，但開放型課堂的“度”卻并不容易把握，教師應積極思考，從多個角度出發，在實踐中不斷摸索。例如，在落實《小壁虎借尾巴》一文的教學時，教師可以為學生分組，鼓勵學生運用故事情節編寫童話故事，讓學生在編寫過程中思考，并嘗試著在課堂上演繹故事。在完成教學內容以后，教育者可以為學生安排閱讀《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《小王子》，以及安徒生、格林童話等，讓學生利用課外時間進行童話編寫并利用少量的課堂時間演繹、點評，教學模式因此得以活化，課堂也將因此“活”起來。

3.調動學生的思維

雖然群文閱讀的中心是讀，但教育的目標如果只停留在“閱讀”這個層面上，那么學生所能得到的收獲將微乎其微。教育者應充分把握“授之以魚，不如授之以漁”這句話，在落實群文閱讀教育的過程中培養學生的思考能力，調動學生發散思維。讓學生課前探究、課后反思，嘗試著自己解決閱讀中遭遇的一系列問題，合理地運用閱讀中的材料，將“思”轉化為“動”，進而不再將閱讀思考當成閱讀教學中的一個環節，而是能夠用思考貫穿整個閱讀教學，利用思考發現知識與生活之間的聯系，用生活實踐提高自身的思維認知水平。值得一提的是，在調用、培養學生思維能力的時候，教育者應善于在學生的發言中捕獲“亮點”，及時引導學生，啟發學生放寬眼界，更加深入地研究知識，這樣才能夠收獲到令人滿意的教學效果。

三、結語

群文閱讀能夠有效地開闊學生的視野，幫助學生擺脫傳統教育教學模式的束縛，更加自主、靈活地學習，進而在潛移默化中不斷提高自己的綜合素質。雖然現階段我國的群文閱讀教學模式還不夠完善，但是相信在廣大教育教學者的不斷努力之下，群文閱讀一定能夠朝著創新、嚴謹、科學的方向不斷發展，也一定能夠將我國的教育教學工作推上一個新的高度。

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（作者單位：浙江省諸暨市大唐鎮柱山小學）endprint