提高政治課堂教學(xué)有效性

周怡

近幾年實(shí)施新課程改革，課堂教學(xué)發(fā)生了很多悄然可喜的變化，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響根深蒂固，高考制度的壓力依然強(qiáng)勁以及高中政治學(xué)科自身獨(dú)特的抽象性等因素影響，政治課堂教學(xué)存在著觀念缺乏創(chuàng)新、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)慵懶等問題，還有過分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、浮夸、華而不實(shí)的現(xiàn)象，這些問題直接影響政治課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)的投入與產(chǎn)出不成配比，因此“有效教學(xué)”的實(shí)踐和探索成為需要。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出：“育人為本”，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。我認(rèn)為解決目前課堂教學(xué)中存在問題的關(guān)鍵在于教師，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是整個(gè)教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，是影響有效教學(xué)的關(guān)鍵性因素之一。

學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)需要教師的輔助引導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲需要教師的悉心調(diào)動(dòng)；學(xué)生與老師互動(dòng)的程度在于教師的設(shè)計(jì)，但教師不是課堂的主宰者，我們有效的引導(dǎo)、組織、開展、實(shí)施的一切教學(xué)活動(dòng)，是為了凸顯學(xué)生是課堂教學(xué)的中心和主體，正如鐘啟泉先生所說：“有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長。”而這一切來自于教師先進(jìn)的教學(xué)理念、淵博的教學(xué)知識(shí)，出眾的教學(xué)能力、強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任感、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授式授課法，教師單一向?qū)W生輸出，學(xué)生麻木被動(dòng)地接受；面對(duì)高考，教師更多專注傳授知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，淡化了正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，只重視“教”而輕視了學(xué)生作為主體的“學(xué)”，課堂教學(xué)仍是“填鴨式”“滿堂灌”現(xiàn)象，課堂上老師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，氣氛死氣沉沉，老師講得太多，效率低下，浪費(fèi)時(shí)間。因此，我們有必要更新教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，重新思考確定教師在課堂教學(xué)中的角色，貫徹落實(shí)國家《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念——以學(xué)生發(fā)展為本，建立新型、平等、有愛的師生關(guān)系，創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，理解學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體特征，備課時(shí)更多滲透?jìng)鋵W(xué)生、備設(shè)計(jì)、備情景，與學(xué)生一起感受、領(lǐng)悟新知，拉近師生距離，使學(xué)生自覺成為課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者和主體，教與學(xué)相互促進(jìn)融合，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的交流者、合作者、促進(jìn)者，不是主宰者，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙贏。

課堂教學(xué)是課程教學(xué)改革的核心內(nèi)容，“教師之所以為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”——葉圣陶在《答林適存》指出：老師要采用真正、有效、科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)，可見，科學(xué)有效的教學(xué)方法對(duì)于提高課堂效率的重要性。在課堂教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生自主思考問題，積極主動(dòng)解決問題，教學(xué)效率就不言而喻了。為了解決這個(gè)問題，我在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)實(shí)際操作中嘗試著進(jìn)行探究性教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)和難度的設(shè)置要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)。教學(xué)活動(dòng)要顧及學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，以學(xué)生為本，教師要靈活地應(yīng)用和處理教材，大膽取舍，根據(jù)我校學(xué)生學(xué)情的狀況制定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)定教，提出讓學(xué)生跳一跳就能夠得著的目標(biāo)，使多數(shù)學(xué)生學(xué)有所得，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，篩選新聞、視頻、身邊的實(shí)例、故事、詩詞等方式開始一節(jié)新課，這能激發(fā)學(xué)生興趣，短時(shí)間聚集學(xué)生情緒，問題導(dǎo)入問題的設(shè)置要有一定層次和開放性，給學(xué)生提供一個(gè)具有合理、自由的思維空間，挖掘?qū)W生潛能，為有效教學(xué)的探究奠定良好基礎(chǔ)。

探究式教學(xué)方法，就是運(yùn)用一定的策略鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究的意識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。探究式教學(xué)的過程是：創(chuàng)設(shè)情境（問題）→啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探究→合作嘗試解決問題→整理回顧與反思。通過恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)、綜合分析問題和廣開思路創(chuàng)造性地解決問題，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)、層次清晰地掌握知識(shí)。學(xué)生享受在探究發(fā)現(xiàn)的過程，從中深切地感受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為樂學(xué)、愛學(xué)，最終提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

學(xué)生探究的時(shí)候，教師要布置明確的探究目標(biāo)，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試用各種方法，如猜想、查閱資料、換位思考、推理、角色體驗(yàn)等，尋求問題答案，看似簡(jiǎn)單的過程，學(xué)生不見得每一次都能成功，可能會(huì)多次反復(fù)，教師不要越俎代庖，急于求成，急于給出正確答案，而要靜下心來耐心地啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，潛移默化地教給學(xué)生找到解決問題的途徑，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和方法徹底解決問題，并對(duì)解決問題的正確與否進(jìn)行證明。正如古人說的：“授之以魚不如授之以漁。”

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教學(xué)手段方式也發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴就完成一節(jié)課的教學(xué)模式已成為歷史，要提高課堂教學(xué)有效性，要恰當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相協(xié)調(diào)。這樣的政治課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，形式豐富新穎，材料詳實(shí)，圖文并茂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)容量，提升學(xué)練效果，事半而功倍。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是一種教學(xué)思想，在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，需要改變的首先是我們教師自身，教學(xué)相長，課堂教學(xué)過程也是我們教師自我教育、自我成長、自我提高的過程。人的全面發(fā)展需要通過全面發(fā)展的教育來培養(yǎng)和造就，因此，努力成為一名有效教師，用與時(shí)代同步的先進(jìn)教學(xué)理念做指導(dǎo)，合理整合各種教學(xué)要素，采取靈活的教學(xué)方式，營造自由、和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，進(jìn)行有效教學(xué)，才能有效培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

（作者單位：遼寧省撫順東洲高級(jí)中學(xué)）endprint