小學數學課堂提問的有效性策略

周鈞

摘要：俗話說，學習于思，思源于疑。問題是促使學生進步的主要因素，也是小學生加深對于知識理解程度的主要工具。在小學數學教學中，教師可通過有效的教學提問，幫助學生層層剖析，找到知識的本質。但結合實際情況分析來說，很多教師在提問時，都不會對問題進行合理的設計，也不會做好充足的準備。所提出的問題沒有質量，并且存在較高盲目性，隨意性，沒有發揮出提問教學的價值，也影響了學生的學習思路。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;教學策略

前言：在小學數學教學中，成功的課堂提問應具有一定的有效性，針對性，可以讓學生借著問題逐步摸索到知識的本質，了解知識的內涵，可以通過問題看到其背后的信息。有效提問并不單單是一種教學工具，更是一種教學技巧，教學藝術。當今數學教師需要適當的調整自己在課堂上所應用的問題教學模式，以此帶給學生有效的教學輔助。

合理設計問題內容

在傳統教學模式中，很多教師在課堂上也會向學生提出問題，通過問題與學生展開學習活動。但是，教師在設計問題時，都會存在一定的誤區。其所設定的問題難度并不符合學生的接受標準。例如過難或者過于簡單，導致問題教學法的作用無法得到發揮。并且，很多教師也不會提前設計好問題的內容，而是會隨機提問，甚至會隨意提問，導致學生的學習效果無法提高。在新課程教學理念下，教師需要合理的調整提問的內容以及提問的方式，利用問題引發學生的思考，以此提高學生的學習效果，也可發揮出該種教學模式的真正作用。

例如，在初步認識幾何體時，教師可以先要求學生觀察教室，找出形狀相同以及形狀不同的物品。如水杯，粉筆盒，黑板，課桌，三角板等。然后，教師可提出問題“這些物品可以劃分成哪幾種不同的類型呢？”學生就會根據這一問題，結合自己的理解，設計、劃分標準，并做好分類。如用途、結構、圖形等，促使學生自主的抓住本堂課的學習重點，提升教學有效性。

把控問題提出時機

雖然在傳統模式中，很多教師也會意識到提問教學的價值，會在課堂上主動的提出一些問題，但是針對于提問的時機，教師卻沒有形成應有的重視，認為無論在課堂上的哪一個環節，在什么樣的情況，都可以向學生提出問題。但其實不然。選擇合理的時機，可以有效增強整體的教育質量，也可對學生形成有效的指導。如果教師沒有選擇提問時機，而是隨意向學生發問，那么不僅無法對學生形成積極影響，甚至會破壞學生原有的學習思路。

例如，在“認識鐘表”中，教師可以生活為背景詢問學生“同學們你們一天的計劃都是什么呀？在周末的時候你們會在幾點起床，幾點吃飯？幾點做作業呢？”當學生描述完自己的規劃后，教師可在黑板上畫出幾個空白表盤，要求學生按照自己的計劃，在表盤上畫出時針與分針，提升學生的認知狀態，加強教學質量。

發揮學生主體價值

新課程教學理念要求教師提高學生的課堂位置，增強學生的主體意識以及自主能力。在應試教育理念的影響下，很多小學教師在課堂上會過分看重自己的位置，即便會向學生提出問題，也會在無形之中對學生形成壓迫以及過度管理。例如，教師經常詢問學生“對不對，是不是”，卻很少詢問學生“為什么”，學生所擁有的回答權有限。部分學生會因此無法發散自己的思維，甚至有一部分學生會因此而產生學習敷衍心理。在教師提出問題后，胡亂編撰一個答案。所以，在新課程教學環境中，教師要創新提問的方式，把問題回答的主導權交到學生手里，讓學生可在主觀能動性的支撐下，通過問題分析、問題思考，掌握知識，增強學生的思考能力及學習效率。

例如，在“平移與旋轉”教學中，當學生了解了兩個不同的概念之后，教師可以利用多媒體設備，為學生展示兩幅不同的圖片。在提問時，教師一定不能詢問學生這幅圖片是不是旋轉，或者第2幅圖片是不是平移。而是需要要求學生根據自己的理解，找出哪一幅圖片是旋轉，哪一幅圖片是平移，并要求學生說出自己的理由。為了驗證學生是否真正的掌握了知識，教師所選擇的兩幅圖片可以均為平移或，均為旋轉。除此之外，教師也可適當的拓展提問的范圍，鼓勵學生結合自己的生活，聯想在自己的周圍有哪些平移的例子、旋轉的例子。站在生活角度上，加深問題的真實性，提高學生實踐思維[2]。

采取小組討論模式

素質教育環境中，培養學生的自主分析能力，自主思考能力十分重要。但小學生的思維比較局限，自身也不具有豐富的學習經驗。直接要求其自主思考，無疑會使之產生過高的學習壓力。所以，教師可以把自主思考調整為小組討論，讓學生可以基于自主認識，與自己的同學展開有效的交流分析，緩解學生的學習難度，也可逐步增強學生的思考意識，思考能力。例如，在講解“統計”這一知識點時，教師就可以要求學生以小組為單位，自主統計一組數據，在交流的過程中，找出數據統計的最簡便的方法、折線圖的繪制方法。在彼此學習、彼此分享的過程中共同成長。

結論：提升課堂提問教學有效性，并不是一件簡單的工作。教師需要做好充足的準備，合理的設計問題的內容，問題的難度，并且需要根據整堂課的計劃情況合理的掌控問題提出的時機。除此之外，在課堂提問中，教師要平衡好自己與學生之間的關系，要充分發揮學生的主體意識，通過小組討論自主思考的方式，讓學生對問題形成了解，通過問題抓住知識，真正提高自己的學習水平。

參考文獻：

[1]陳永珍.提高小學數學課堂提問有效性策略[J].中國高新區，2017（11）：92.

[2]湯柳芳.小學數學課堂提問的現狀及有效性策略[J].華夏教師，2017（05）：29-30.