在生活中學(xué)數(shù)學(xué)
——基于核心素養(yǎng)所進行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇省蘇州市張家港市乘航小學(xué) 錢 芳

在生活中學(xué)數(shù)學(xué)
——基于核心素養(yǎng)所進行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇省蘇州市張家港市乘航小學(xué) 錢 芳

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括三個維度：真、善、美，要求學(xué)生具備一定的解決實際問題的能力，這也是教師課堂教學(xué)中所需要滲透的。這就需要教師結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，組織開展生活化教學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)，以更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

生活教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

生活化教學(xué)是教師常采用的一種教學(xué)模式，而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中重要因素之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生這一能力。可以更多地從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合實際教材內(nèi)容開展生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以全方面地發(fā)展學(xué)生，更好地鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)計生活游戲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生都喜歡做游戲，游戲恰好符合學(xué)生們愛玩的心理特征。教師教學(xué)中，可以充分開發(fā)利用這一資源，從學(xué)生的實際出發(fā)，可以設(shè)計一些生活游戲，以調(diào)動學(xué)生動手、動腦、動口，并間接地開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

例如：在教學(xué)“混合運算”時，教師引入學(xué)生們熟悉的撲克牌，引導(dǎo)學(xué)生玩撲克牌游戲。師：現(xiàn)在這有幾副撲克牌，你們可以一起來玩一個“加減乘除”的游戲活動。學(xué)生們在教師說完游戲規(guī)則后，很興奮地進入到游戲活動中。此時有一組長在大家面前放了一張“10”的撲克牌，讓大家將自己手中牌經(jīng)過加減乘除等運算方法得到這一結(jié)果，看哪位學(xué)生最先將自己手中的牌全部打出。學(xué)生們都大膽創(chuàng)新，不斷思考該如何出牌。此時，有學(xué)生的手中有12、3、7、9、6，最后該學(xué)生整合出這樣的結(jié)果：“12×3=36、36÷9=4、4+6=10”，最后學(xué)生打出了“12、3、9、6”這四張牌。學(xué)生說：“其實我還想到7+3=10這一形式，但只能打出兩張牌，所以我又想到了這一方法。這樣我就可以多打出兩張牌。”還有學(xué)生的手中有“13、1、6、8、1”這幾張牌，最后學(xué)生想到：“（13-1）÷6+8=10”，但很快又想到更好的方法：“（13+1）÷（6+1）+8=14÷7+8=2+8=10”，這樣就可以將手中的五張牌全部打出。學(xué)生們就這樣在這一游戲中大膽地創(chuàng)新思考，不斷地深入思考更好的出牌方法，無形中鍛煉了自己的計算能力，活躍了自己的數(shù)學(xué)思維。

生活游戲的開展，不僅為學(xué)生營造了熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，還很大程度上激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識，同時，教師借助游戲活動，間接地活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、引入實際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)在生活中可謂是隨處可見，而且數(shù)學(xué)與我們的生活有著不可分割的聯(lián)系。而實際應(yīng)用能力是學(xué)生應(yīng)當具備的一項技能，這就需要教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)。教學(xué)中，教師可以引入一些實際問題，讓學(xué)生能夠有機會學(xué)以致用，以更好地鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

例如：在教學(xué)“簡易方程”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對簡易方程的知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)后，為學(xué)生設(shè)計了一道實際應(yīng)用題：某學(xué)校五年級的總學(xué)生人數(shù)為200人，一次在課外活動中，要求派出全部的80名女學(xué)生去參加跳繩比賽，男生要分成5組去進行足球比賽。請問該如何分組呢？每組一共多少人呢？這一實際問題吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們都想憑借自己的能力解決這一實際問題。學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)，要想很好地解決這一實際問題，有一個很好的方法，就是利用課上所學(xué)的簡易方程的知識內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)自己所掌握的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗，設(shè)平均每組為x名男生，隨后，開始根據(jù)題目要求找到等量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其中男生人數(shù)與女生人數(shù)的總和恰好為200人，并且已經(jīng)給出女生的人數(shù)為80人，然后，學(xué)生根據(jù)這一等量關(guān)系列出最后的方程式：5x+80=200，最后解出x=24，得出平均每組24人。學(xué)生們在解決完這一實際問題后成就感十足，也瞬間意識到數(shù)學(xué)與生活實際的緊密聯(lián)系，極大地調(diào)動了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

教學(xué)中實際問題的引入，成功地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并間接地鍛煉了學(xué)生解決問題的能力以及實際應(yīng)用能力，促進了學(xué)生的全方面發(fā)展。

三、開展實踐活動，推進學(xué)生體驗學(xué)習(xí)

生活的有序進行離不開數(shù)學(xué)。教學(xué)中，教師要注重生活實際的滲透，努力將生活實際與數(shù)學(xué)內(nèi)容整合在一起，讓學(xué)生在生活實際中體驗數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并更好地學(xué)習(xí)掌握這部分知識內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生開展實踐活動，讓學(xué)生在實踐中體驗知識的生成，感受數(shù)學(xué)的魅力。

例如：在教學(xué)“確定位置”時，教師組織學(xué)生開展了一次實踐活動。教師將教室模擬成一個會議廳，并為學(xué)生設(shè)計了一些入場券，讓學(xué)生隨機抽選，并讓學(xué)生拿著入場券進入會場，按入場券上的座位號坐好。隨后，教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成這一實踐任務(wù)。學(xué)生們在拿到教師設(shè)計的入場券后都非常激動，于是表現(xiàn)得都很主動積極。有學(xué)生抽選的入場券中標有“第三排第二列”，這位學(xué)生根據(jù)“第三排第二列”的信息開始尋找自己的座位，很快學(xué)生便找到并按要求坐好。在這一實踐活動中，有學(xué)生不知道該如何按照入場券中的信息進行入座，這時，便有學(xué)生主動對其進行幫助。又有學(xué)生的入場券中寫有“第四排第五列”的信息，學(xué)生開始數(shù)排數(shù)與列數(shù)，并從中確定自己的所在位置。學(xué)生在這一實踐活動中體驗到“確定位置”的真正含義，也從中了解到該如何更好地確定位置以及位置的確定對我們的實際生活的重要性。

實踐活動的開展充分地活躍了數(shù)學(xué)課堂，凸顯了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在這一實踐活動中，不僅很好地意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際價值意義，還充分地實現(xiàn)了體驗學(xué)習(xí)，有效參與，并直接地鍛煉了學(xué)生的實踐能力，開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總之，生活化教學(xué)已經(jīng)被教師熟用，并取得了很好的課堂教學(xué)成效。這一教學(xué)模式，完美地詮釋了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的“真、善、美”，尤其是讓學(xué)生解決實際問題的能力得到了很好的鍛煉。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘?qū)W生的實際生活資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以更好地鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，促進學(xué)生全方面發(fā)展。

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[2]付翔.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之創(chuàng)新意識[J].時代教育，2013（06）.

[3]貢艷華.小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識[J].學(xué)周刊，2012 （24）.