初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養

徐冠敏

（義安區太平初級中學，安徽 銅陵 244102）

初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養

徐冠敏

（義安區太平初級中學，安徽 銅陵 244102）

初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養至關重要。教師在教學中應該轉變傳統的教學模式，采用合作教學、情境教學、問題教學等模式，優化評價方式，營造和諧的自主學習氛圍，激發學生自主學習的積極性，加強學生自主學習方法的訓練與指導，以促進學生自主學習能力的不斷發展。具體可從五個方面著手：創設教學情境，誘發學生自主學習興趣；注重實踐操作，培養學生自主學習意識；鼓勵大膽質疑，靈活學生自主學習思維；關注學法指導，提高學生自主學習效率；優化評價方式，發展學生自主學習能力。

初中信息技術；自主學習；能力培養

教育的直接目的是讓學生成為獨立、自主、高效的學習者。我們知道，在初中的實踐教學中培養學生自主學習能力，不僅能夠幫助他們提高學習效率，激發學習熱情，而且能夠大大提高教育教學的質量。一般說來，初中學生的學習自主性不強，教師有必要進行適當的引導和針對性訓練。

一、創設教學情境

興趣是學生學習的內在推動力。著名學者布魯諾曾經說過：“對學習最好的刺激物以及促進物就是學生對該學科知識的興趣。”初中信息技術教學中，教師可以根據學生的學習心理與認知特點來創設一些學生好奇的、生動的情境，讓學生置身其中，誘發學生自主學習的興趣。如在教學“圖片的旋轉以及裁剪”時，教師可以在上這節課之前出示兩張相似的圖片，讓學生比一比誰先找出兩張圖片中的不同之處。由于學生在這個年齡段都有競爭心理，因此學生肯定會集中注意力去尋找其中的不同。當學生找出其中的不同之處之后，教師根據本節課的教學內容向學生提出問題：“兩張相似的圖片中有很多不同之處，如何使這兩幅圖變得一樣呢？”讓學生根據教師提出的問題進行嘗試。學生解決這一問題可能會出現的情況是，一些學生啟動電腦中的Photoshop進行圖片修改，一些學生會啟動ACDSee進行嘗試，親自將軟件中的“旋轉畫布”或者是“裁剪”等工具用于圖片處理中，驗證自己的想法是否正確。這一教學的優勢在于可以有效激發學生的求知欲望，自動參與到課堂中，還可以讓學生自由操作，自己動手尋找解決的辦法，有助于提高學生獲取信息以及處理信息的能力。

二、注重實踐操作

在初中信息技術教學中，培養學生的自主學習意識的重要途徑，就是教師應該注重實踐操作，讓學生能夠直接參與到知識的獲取過程中，引導學生在思維中進行操作，再將實踐步驟在上機時加以鞏固練習，培養學生的自主學習意識，使學生真正成為課堂的主人。例如，在教學Word文字處理時，教師可以就標題的排版、文字的修改、段落調整以及行間距等方面知識設置題目進行教學，讓學生通過自己的實踐操作解決這些問題。可以在課前就班級人數進行分組，讓學生在上機操作中不僅能夠直接參與到知識的獲取中，而且能夠讓學生學會借助集體的力量，在學生主動參與課堂的同時培養學生的自主學習意識。還可以在課前通過共享形式群發給學生一份樣文，讓學生通過自主完成作業將自己的作品做成樣品，讓學生在完成作業的同時收獲喜悅感，激發學生自主學習的積極性。

三、鼓勵大膽質疑

我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。”這一觀點充分說明質疑對學生學習的重要性，同樣，其在學生自主學習能力培養中也有重要意義。因此，初中信息技術教學中，教師應該設置一些適切的疑難問題，讓學生對所學知識產生“疑問”并引導學生在不斷的自我探索中發現問題，解決問題，加強自己對知識的理解能力。如教學“設置卡片的大小以及邊框”相關內容時，很多學生都會對教師采用的“設置文本框格式”產生疑問：“如果不使用這一格式，是否還有其他格式也能夠完成這一任務？”此時，教師抓住學生的這種質疑心理，鼓勵學生就自己所質疑的地方進行深入研究討論，學生還可以通過自主求證的方式，自己動手實踐，最終得出不只有使用“文本框格式”按鈕才能完成卡片的大小以及邊框設置要求，改變了書本上單一的操作模式。如此，學生的自主學習能力得到了實質性發展，創新意識得到了培養與體現。

四、關注學法指導

信息技術學科教學相對于其他學科教學而言，最大的區別在于其課堂活躍性要求較高，學生自主學習效率也相對其他學科要求更高。因此，教師在初中信息技術課堂教學中要能夠以加強學生學習方法指導作為教學的重點內容，讓學生在信息技術課堂上充分發揮自己的主體作用，從而提高學生自主學習的效率。例如“活動2：制作我的名片”一課，要求利用Word繪圖工具畫一些名片的裝飾圖案，教材上只是簡單提到使用方法，學生掌握起來比較困難。教學時，教師可以“房子”為主線，通過用“繪畫工具”來繪制房子，掌握圓、橢圓、長方形、圓角長方形等一些常用圖形的畫法以及技巧。在課的導入環節，幻燈片播放房子的圖片，請學生觀察：這房子是由哪些圖形組成的？房子有沒有要修改的地方？學生發現房子是由圓、橢圓、長方形、圓角長方形組成的，同時發現房子的窗戶大小不一樣。然后在教師提供給學生矩形示意圖的幫助下，嘗試練習畫矩形，使他們掌握一些基本圖形的畫法。通過畫矩形，學生能畫出房子的主要部分。接著通過“修房子”——窗戶修改成同樣大小，引導學生掌握一邊使用Shift鍵，一邊注意觀察狀態欄內信息，使畫得的圖形同樣大。最后一個環節就是給圖形涂上豐富多彩的顏色。這樣通過分層練習，不同水平的學生都得到表現自己的機會。三個活動層層遞進下來，此時的學生就會熟練繪圖工具使用方法，再放手讓學生來畫名片設計中的圖案已經不是問題，最后讓學生創作作品也一定會水到渠成。可見，在教學過程中，教師應根據教學內容、學生實際、自身特點，以核心知識點為主線，把各個知識點組合在一起，加強學法指導，促進學生自主學習效率的提升。

五、優化評價方式

初中信息技術教材中的每個“活動”后面都提供了“活動評價”欄目，這個非常有必要。學生經過自我評價，可以了解自己的進步情況，決定進一步學習的進度和策略，調動了學習的積極性。學生之間相互評價則使學生可以進行橫向比較，確定自己學習的優勢和不足。但是，評價欄目全部是表格組織的單選題，形式單一，學生客易產生視覺疲勞；問題簡單，沒有分層，不需思考就可以回答。如：你對自己的作品滿意嗎？提供“非常滿意、還可以、不是很滿意、失望”四個選項讓學生自主選擇。這樣的評價方式只關注結果，不關注過程。這種只以評價為目標進行的教學，只注重形式化的東西，沒有真正領會評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能。這便需要教師在教材“活動評價”的基礎上，根據每一個活動的特點，重新設計評價。例如“活動3：制作電子相冊”一課，在實施評價時，可從學生作品角度出發，增加“作品內容”“創意”“藝術”“技術”評價標準，這樣讓學生在作品的每個層面都有收獲，同時也知道自己哪些方面存在不足。具體而言，在開展學生評價時，教師首先可用大屏幕展示學生的作品，讓全體學生觀摩，在此基礎上讓學生依據評價標準目標對自己的作品（包括對自己的學習過程）做出評價（評價結果可以以分數的形式呈現，也可以以等級的形式呈現）。這樣，不同起點學生在已有基礎上取得的進步都得到了認可，使每一個學生都能獲得成功的體驗，促進學生自主學習能力的發展。

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[5]段艷華.初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊，2016，（05）.

責任編輯 李杰杰

徐冠敏（1980—），男，安徽銅陵人，義安區太平初級中學，中學一級教師，研究方向為信息技術教學。