翻轉教學凸顯信息課堂學生主體地位

張凱田

（蘇州工業園區斜塘學校，江蘇 蘇州 215123）

翻轉教學凸顯信息課堂學生主體地位

張凱田

（蘇州工業園區斜塘學校，江蘇 蘇州 215123）

翻轉課堂教學模式有利于激活學生學習動機，對營造濃郁學習氛圍、提升課堂教學效率有很大幫助。教師要充分利用翻轉課堂教學模式的優勢條件，將其應用到初中信息技術教學中，通過視頻制作、自主學習、適時評價等措施，提升學習效度，贏得教學的主動權，凸顯學生主體地位。

初中；信息技術；翻轉教學；微視頻

《初中信息技術課程標準》指出：“初中信息技術教育，以適應學生個性發展和終身學習為基本原則，關注、尊重學生主動探究知識的權利，體現以生為本的教育理念。”翻轉課堂教學以微視頻為載體，引導學生自主學習微視頻相關內容。這樣的教學方式符合初中信息技術課程標準的要求，所有學生都參與到學習活動中，學生的主體地位得到凸顯。

一、升級視頻制作

翻轉課堂教學是一種極特殊的教學方式，教師在課前需要給學生準備相關視頻資料，方便學生學習、了解文本知識。初中信息教材內容具有科學性、嚴謹性的特點。在信息教學視頻制作過程中，教師要考慮視頻的呈現方式、時間掌控、教學內容等諸多因素，讓視頻學習更有效。尤其是視頻中提出的一些問題，要具體、有針對性。這樣才能激發學生學習熱情，實現教學實效性。

翻轉課堂教學模式中，視頻是該教學模式的媒介和載體。翻轉課堂教學視頻最大的特點是短小精悍，即所謂的微視頻。微視頻時間較短，內容涵蓋量大，如何才能吸引學生興趣，增強視頻內容的趣味性，是每一位教師應思考的。在制作視頻時，教師要充分考慮初中階段學生年齡特點，設置能夠引起學生興趣的內容，采用靈活多樣的形式。在視頻中列舉生活化的例子、引入故事、引入實驗內容等都是增強趣味性的重要方式，教師在制作中可以借鑒運用。

在學習“圖片制作”時，教師在明確了教學內容和教學重點后，著手視頻設計。在設計視頻時，為了激發學生好奇心和學習積極性，教師展示明星的圖片，讓學生尋找圖片中的不同點。學生對大明星都比較感興趣，紛紛認真尋找。學生在尋找過程中體會圖片的不同之處。緊接著，教師出示一張女性照片，引導學生：“當今社會，人人都想成為白富美，可是人總會有不完美的地方，這位美女也希望成為白富美，你能幫助她嗎？”學生學習熱情和實踐操作熱情被激活。在這樣的學習氛圍中，學生開展學習活動。微視頻中，導入的趣味性直接決定著學生學習效果，教師在設計導入時，要抓住學生心理特點，設計能夠吸引學生眼球的內容，增強視頻導入的趣味性。

二、開展自主學習

翻轉課堂教學模式的首要環節是觀看視頻。教師創建的教學視頻，里面既包括教學目標、教學內容，還包括教學重難點。觀看微視頻是學生主體地位的體現。學生往往是在家中或者課外觀看視頻，然后根據視頻中學到的內容開展交流探討活動。學生在觀看時，必須準確了解教學視頻包含的內容。這是學生掌握課堂教學知識、進行交流探討的基礎。教師要讓學生意識到微視頻的重要性，引導學生認真觀看。

此外，教材是學生學習的重要依據與憑證，是極為關鍵的教學因子，其重要性不言而喻。傳統教學過程中，雖然教師也以教材為依據進行講解，但教學內容都是經過教師再加工后傳遞給學生的。這樣經過二次加工的內容有很大的局限性。因此，必須改變傳統解析教材的方式，引導學生直接參與到教材解析中，讓學生挖掘文本中蘊含的知識點以及深層次內涵。翻轉課堂教學就是一種直接讓學生解析教材、掌握知識的教學模式，教師必須充分利用初中信息教材特點，讓學生主動解析教材。

在學習“數據統計與分析”時，教師通過教學活動設計，引導學生解析生活案例：“以某城市小區居民家庭電費使用為例，從數據的采集、編輯和統計等方面著手，請大家自主學習教材內容，看一看，找一找突破這三個知識點的關鍵。”學生紛紛閱讀、勾畫教材內容，理解兩種地址引用的差別。學生自學教材內容后，紛紛梳理本小節相關內容。有的學生說：“本節主要講述了填充柄的使用和相對應用與絕對引用的區別，在講解數據處理這個知識點時，教材為大家呈現了兩種不同的數據引用方法。”還有的學生說：“在講解地址引用數據這個知識難點時，教材進行了分類處理。”學生解析教材，是從宏觀上把握知識點。這對學生更好地理解知識點、整體把握教材內容有很大幫助。

三、優化釋疑途徑

翻轉課堂教學中，雖然課堂變成了教師與學生之間互動的場所，但核心因素仍然是學生。翻轉課堂中，學生通過自主探究能夠掌握部分知識，但教學中的重難點知識，學生很難準確理解、把握。在信息學習過程中，部分學生喜歡規避問題，不敢把自己的疑問講出來。學生對文本知識掌握不徹底，在操作實踐中容易出現問題。學生與學生之間開展交流協作，更容易將問題理清楚。因此，在遇到問題、分配任務時，教師要發揮學生主體作用，讓學生開展質疑探討活動，在交流中釋疑。

在學習“表格的規劃與修飾”時，教師出示三個房間，引導學生挑選：“這三個房間，你會選擇哪一間？為什么？”大部分學生都選擇了干凈整潔、色彩繽紛的第三間。教師引入Excel規劃與修飾。在學習Excel表格修飾時，教師為學生示范如何給表格添加內邊框，學生認真聽講并仔細觀察。學習結束后，教師引導學生思考：“大家學習了內邊框該如何設置，那你認為，外邊框又該怎么設置呢？操作步驟是不是相同？請大家自己組建小組，開展討論交流活動。”學生紛紛討論交流。有的小組認為，添加外邊框的操作步驟和添加內邊框的操作步驟大同小異，只是在選項上有所不同，操作時，只要根據需要選擇就可以了。還有的小組將設置內邊框的步驟講解了一遍，又將設置外邊框的步驟講解了一遍。兩者之間展開對比，找出不同點。

四、適時展示評價

對學生而言，課堂教學評價至關重要，它也是課堂教學的重要內容之一。教師在進行初中信息課堂評價時，往往采用口頭語評價、上機操作檢測等方式來完成，難以凸顯學生的主體性，學習效果也大打折扣。當前評價方式單一的問題，必須引起教師高度重視，對學生開展多元評價。

學生自評是學生自我認識的重要方式，在自我評價過程中，學生參與教學活動的熱情被點燃。自評過程中，教師可以讓學生說說自己對知識的理解和感悟、對問題的獨到見解。

生生互評是學生之間開展的評價活動。學生自評有一定的局限性，學生往往看不到自身存在的問題和缺點。生生互評就能很好地解決這一問題。學生站在自身角度去發現同學身上存在的問題，這樣才能更加客觀，對提升學生能力有一定幫助。教師要引導學生互相評價，學生真切、公正的評價，一定能矯正學習中存在的問題。

在學習“初識Flash動畫”時，學習相關內容后，教師讓學生開展實踐操作：“請大家用最快的速度制作一幅寓意深刻的動畫，給大家講一講你的構思。”學生實踐過后，教師引導學生之間開展評價。有的學生贊嘆道：“我同桌制作的‘藍天和白云’的動畫真好看，一打開動畫，立馬顯現出蔚藍的天空，白云從上方緩緩飄過來，他制作的動畫非常形象。”還有的學生說：“我認為他制作的這個‘藍天和白云’的動畫還是存在一定問題的，如白云運動的路徑不應該是直線，希望他下一次制作時，注意這些細節。”

初中信息技術課程內容較豐富，既包括理論性知識，還包括操作性、實踐性知識。教師要優化整合教學方法，讓學生主動學習，積極探究，凸顯學生主體地位，采用升級視頻制作、開展自主學習、優化質疑途徑、適時展示評價等方法，激活學生學習熱情，讓學生主動探究知識，凸顯學習個性。

[1]屈磊.翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用[J].西部素質教育，2016，（22）.

[2]周亮.翻轉課堂教學模式在初中信息技術課堂中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（12）.

[3]彭紅梅.翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的構建研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（11）.

責任編輯 李杰杰

張凱田（1978—），男，江蘇沭陽人，蘇州工業園區斜塘學校，一級教師，研究方向為初中信息技術。