構建小學數學課堂有效教學的策略

浙江省義烏市華溪小學 陳 凱

構建小學數學課堂有效教學的策略

浙江省義烏市華溪小學 陳 凱

課堂的有效教學對于當前提高學生的學習水平、學習能力以及邏輯思維都有著重要的意義，尤其是在當前新課改背景下，教師十分有必要通過各種方式來實現課堂的有效教學。就小學數學而言，教師需要通過自主學習、帶學研討、全班共學和多重反思等方式激活思維，實現數學課堂的有效教學。

一、自主學習：分層建構屬于每個孩子的思維模式

自主學習作為提高數學課堂教學質量的有效策略之一，可以讓學生在課堂中充分地發散思維以及提高思維縝密的能力，可以提高學生的自主探究能力，并且在一定程度上可以提高學生學習數學的興趣。一般而言，可以通過引導學生梳理數學知識以及前置性學習，也就是提前學習的方式來促進他們的思維縝密能力和思維發散的能力。

（一）梳理知識，促思維縝密

梳理數學知識問題包括了數學教材中的文本問題的梳理和思維導圖，以下進行詳細分析。

1.對文本問題串梳理分析

對文本問題串的梳理就是指在數學學習中會涉及許多的數學概念的學習，比如北師大版小學數學二年級下冊第七章節中的《認識角》，主要的學習內容就是引導學生認識角的特點，了解角的概念，掌握關于角的性質等等。一般而言，在學生自主學習的過程中教師的引導是十分有必要的，因此，教師應該重視學生學習中出現的難點和重點，以達到幫助學生更好掌握的目的。而引導學生對角的概念特點進行全面的梳理，可以使學生這一章節的學習更加扎實，并能夠有效促進學生的思維縝密。

2.條理清晰的思維導圖

條理清晰的思維導圖對于學生思維縝密的促進有著極大的意義。由于小學學生的邏輯思維能力總體而言是比較弱的，通過條理清晰的思維導圖的制作，可以幫助培養學生的思維邏輯能力。比如在北師大版小學數學三年級下冊第三章節《千克、克、噸》的學習中，千克、克、噸之間的相互轉化的關系對于小學階段的學生而言可能是很難理解的，此時，教師通過學生自主學習之后，帶領學生制作條理清晰的思維導圖，幫助學生理解千克、克、噸之間的關系，對于促進學生的思維縝密和提高學生的掌握水平很有意義。

（二）前置性學習，讓思維發散

前置性學習一般而言就是在教學之前，教師提供一段時間使學生自主了解所學習的內容，并且在學生自主了解之后，可以通過教師發問以及學生自主提問的方式來使學生發散思維，從各個角度來充分地理解所學的知識點。

1.老師提供前置性學習主問

教師提供前置性學習主問能夠幫助學生發散思維，比如在北師大版小學數學二年級上冊第五章節《方向與位置》的學習中，在學生自主學習了相關的內容之后，教師就可以針對學習內容和知識對學生進行提問，比如“同學們，你們知道太陽每天是從哪個方向升起來，哪個方向落下去的嗎？”等問題，使學生能夠結合實際的生活進行數學知識的學習，這樣不管對于學生的學習能力有幫助，更可以充分發散學生的思維。

2.學生自提問題

學生自提問題主要強調的是學生自主思考能力的培養，在學生進行自主學習之后，學生必然對于所學習的知識存在一些難以理解的地方，此時，教師就可以引導學生向老師提出問題，不僅能夠發散學生的思維，也可以有效培養學生的邏輯思維能力。

二、帶學研討：互相啟迪激發合作小組的共同智慧

帶學研討的教學策略指的是在教學過程中，帶著知識點和疑問與同學之間進行交流討論，使學生們在與其他人的交流談論之中來解決問題，理解并掌握所學的知識內容。比如在北師大版小學數學四年級上冊第四章節《圖形的旋轉》的學習中，教師首先就可以利用多媒體應用向學生展現一些圖形的變化，其中變化包括平移、旋轉等等，然后就給出問題，如：“同學們知道這些圖形之間有什么特點嗎？”等問題，然后可以要求學生進行分組討論，主要控制在4～6個學生一組，之后給予充分的時間讓學生們進行交流，總結出展現的圖形的主要的特點是什么。最后，教師可以根據學生們的總結對本章所學知識進行一個有效的概括，即圖形的旋轉的概念、旋轉后的圖形具有的特點、什么是旋轉中心和旋轉角等等。像這種帶學研討，學生小組合作交流的方式對于激發學生的探索和研討的能力具有很大的意義。

三、全班共學：人人互動創造個性飛揚的思維磁場

對于一個班級而言，每一個學生都是單獨的個體，具有不同的學習特點和個性，因此在教學過程中應該充分考慮到這一點，根據他們的個性進行因材施教，采取全班共學，學生之間和教師與學生之間的互動，從而創造出一個個性飛揚、開放活潑的課堂氛圍。比如在學習北師大版小學數學一年級上冊第五章節《位置和順序》時，教師就可以以教室中的學生座位作為教學的對象，誘導學生一起融入這種教學模式中，比如可以詢問坐在小紅后面的小明：小紅在你的哪一個方向呢？等類似的問題。這種問題的提出就加強了教師與學生之間的互動以及展開了學生與學生之間的互動，并且通過學生小明的回答，其他學生也會對這種方位問題進行思考，這對于課堂氛圍的營造和課堂的有效教學有著重要的作用。

四、多重反思：自我覺醒形成思維方式的點滴突破

多重反思的教學策略的重點以及核心就是“多問為什么”，通過這種不斷的自我詢問或者詢問教師的方式，可以使學生進一步提高學習水平以及能夠形成一種自我覺醒的思維方式，這對于學生的自我突破很有意義，尤其是在學生思維的萌發階段，這種重視思維方式的養成和突破對于學生今后的學習和發展是有很大作用的。比如在學習北師大版小學數學六年級下冊《數與代數》這一章節的學習中，教師首先需要使學生了解整數、小數、分數、百分數和比這些概念，并要求學生完全掌握，之后就需要教授這些數之間的關系和轉化，此時，學生可能就會出現疑問，比如“為什么小數和分數之間的轉化會是這樣的呢？分數和比之間有著什么關系呢？”等類似的問題。此時，這種多重反思就能夠使學生養成多角度思考的習慣，使學生在不斷的學習中獲得有效的突破。

總而言之，以上詳細說明的教學策略在實際應用中是十分有效果的，對于學生實際學習水平的提高、課堂氛圍的營造都有著重要的意義，因此教師應該在小學數學課堂中積極運用這些教學策略，構建一個有效教學的數學課堂。