基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略

江蘇省徐州市沛縣朱寨鎮中心小學 宋振玲

基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略

江蘇省徐州市沛縣朱寨鎮中心小學 宋振玲

隨著新課程改革的推進，課堂模式面臨著巨大的改革浪潮，無論是從知識技能還是學習能力方面，都對小學生提出了全新的要求。本文就小學生的應用題教學進行了全新的探究，提出了幾點在數學課堂中提高小學生自主探究能力的策略，優化小學生的數學自主學習能力。

小學數學；自主探究；應用題

一、鼓勵小學生結合生活實際自主探究數學應用題的解題策略

在新課程改革的背景下，對于小學生的學習能力，尤其是自主學習能力有非常高的要求，在數學課堂上，要求小學的數學教師對課堂教學的模式進行充分的改革與完善，將小學數學課堂的主體地位返還給學生，給學生更多的鍛煉以及實踐的機會，將小學生放在數學應用題課堂教學的主體環節，給予小學生更多的發言機會，使得小學生在思考應用題目的解答策略的時候掌握正確的思考方式，提高自己數學學習的能力以及探究能力。

在小學數學學習的階段，小學生可以借鑒的學習經驗只有日常的生活經驗，為了使得小學生更好地應用這一經驗，小學的數學教師在講解數學應用題的時候，應當更好地給學生聯想的空間，而不是遇到數學應用題的時候，就立刻從數學方法的解題角度滲透解答應用題的方法。多數的小學數學應用題在創設解題情境的時候從實際的生活情境出發，多數題目的解題情境與小學生的生活實際有很強的聯系，因此，在解答小學應用題的時候，小學的數學教師可以從小學生的實際生活情況出發，鼓勵小學生在閱讀應用題的時候找到正確的解決方法以及題目的思考方式。

在這一過程中，小學的數學教師不僅能夠在數學課堂上加深與學生之間的情感交流，還能夠在活躍的課堂氛圍內深入了解學生的心理活動，進行數學知識教學的時候以學生為核心，根據不同學生的學習情況來設計個性化的數學教學任務，有針對性的教學使得小學生的數學學習更加貼近生活，更加貼近小學生的求知心情以及探究欲望，從更貼近學生的角度強化小學生的數學學習能力。

例如：在解答應用題“服裝廠需要制作750件衣服，已經工作了7天，每天平均生產50件，如果客戶要求剩下的衣服需要在4天之內完成，工廠每天需要生產多少件衣服？”的時候，題目中涉及的題目情景與小學生的實際生活沒有很緊密的聯系，甚至出現了嚴重脫節的情況，在解答這一問題的時候，小學的數學教師應當認識到這一應用題情景無法順利激發起小學生的學習和探究的興趣，為此，小學的數學教師應當在數學課堂上為學生創設符合學生生活情境的問答形式，在數學課堂上進行課堂的對話練習，使得學生在數學課堂上有更多的學習空間，在數學教師的適當引導下，小學生對于數學應用題中所創設的情境也有了一定的了解，與自己生活中相關的情境聯系在一起，改變了枯燥乏味的應用題學習情境，給小學生更多的成長空間以及生活經驗豐富的機會。

二、小學數學教師應當給學生更多的應用題探究空間，使得小學生對于應用題探究有更多的興趣

在小學數學課堂上，小學數學教師應當給學生更多的成長空間，使得小學生能夠在數學課堂上找到自己的定位，發現自己數學學習的興趣。例如：在解決應用題“小紅有200元錢，想要在三件衣服（分別為50元、70元、150元）中選擇兩件衣服作為送給奶奶的生日禮物，有多少種買法”時，在解答這類型的應用題的時候，小學生對于題目中創設的教學情境有更多自我的認識和分析，與自己的實際生活經驗聯系在一起進行題目解答思路的分析，面對這類型的問題，小學的數學教師應當給學生更多的發言空間，使得小學生能夠在數學課堂上展現出更多的學習積極性，尤其是對小學生的自主學習能力的提高有非常積極的意義。小學的數學教師一旦在課堂上提出一些問題，小學生能夠擺脫傳統數學教學模式中對于數學教師的依賴，主動地調動自己的思維，思考數學教師提出的問題，并在活躍的課堂氛圍內紛紛發表自己的思考結果，小學數學教師在特定的課堂氛圍內對小學生的學習成果進行適當的肯定以及表揚，針對小學生遇到的問題提出一些改善的意見，解決小學生實際數學學習中遇到的問題，切實幫助小學生積極參與到小學數學課堂之中，強化自身對于數學學科的學習興趣。

例如：在學習長方形的周長等相關知識的時候，小學數學教師不僅要在數學課堂上教會小學生相關的計算方法，還要使得小學生能夠主動地參與到應用題的實際應用之中，使得小學數學的學習更加貼近生活，數學學習的趣味以及教師的教學行為也變得十分有意義，對于提高小學生的數學學習能力有非常積極的意義。

在小學數學學習的階段，小學生的成長需要數學教師重點培養，尤其是提高小學生的數學學習能力，使得小學生能夠積極地參與到小學數學課堂的學習之中，在活躍的課堂氛圍內完善自身的學習能力以及思考能力，給小學生更多的課堂展示空間，使得小學生的個性化學習需求得到了滿足，激發小學生的數學學習求知欲以及對于具有實踐意義的數學應用題的探究興趣，在這一過程中，小學數學教師的課堂教學能力大大提高，與學生的交流增多，日后的數學教學更加具有引導性，對于學生的長遠發展有非常積極的意義。

[1]孫淑敏.基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略研究[D].河南師范大學，2012.

[2]何勤.試論基于自主探究模式的小學數學應用題教學[J].黑龍江教育：理論與實踐，2015（3）：56-57.