新課程、新理念、新方法—選擇合理的教學過程

江蘇省昆山市千燈中心小學校 徐惠敏

新課程、新理念、新方法—選擇合理的教學過程

江蘇省昆山市千燈中心小學校 徐惠敏

《數學課程標準》為數學樹立了新理念，提出了新要求，作為小數老師，應深刻反思教學歷程，從中總結經驗，發現不足，并在今后的教學實踐中理解和探索新的數學課堂教學理念。

新課程；小學數學；教學探索

新課程理念對數學教學、學習等方面提出了新的要求。為了更好地貫穿新課程理念，教師必須充實自己的數學知識及教學方法，針對不同的數學課堂內容，采取不同的教學模式及教學策略，努力向最優化教學的目標前進。

一、數學新課的導入

俗話說，良好的開端是成功的一半，在課堂教學中也是如此。新課的導入要具有藝術性和實踐性，設計巧妙的導入，能夠讓學生以積極向上的情趣去追求目標，激發起學生強烈的求知欲望和興趣，使學生處于亢奮狀態，能使整個教學活動高效進行和有效落實。

1.聯系生活，導入新知

要聯系生活中的問題，挖掘數學知識的深刻內涵，讓數學更多的聯系實際，貼近生活。

例如：在教低年級“認識人民幣”時，可事先準備各種紙幣和硬幣，讓學生通過實物逐一認識，可達到滿意的效果。在使用人民幣方面，可讓學生通過觀察來解決實際問題，比如教師可展示5元票面一張，1元票面五張，5角錢四張，問拿出5元有幾種拿法？這時學生的情緒高漲，紛紛要求上臺演示，多種拿法迎刃而解。

2.視頻導入，情景交融

網絡教育手段直觀形象，生動活潑，具有較強的演示力和感染力，它能把平淡的生活表述演化為生動有關的形象。把抽象的知識演化為動態的發展過程，使學生產生濃厚的學習興趣。

如在教一年級“認識長方形、正方形和圓形”時，我播放帶有背景音樂的搭積木的視頻，比一比哪組配合的最好，并在此基礎上引導學生看、摸、想、畫等一系列的實踐活動，使學生掌握了長方形、正方形和圓形的不同特點和相同特點，使其在腦中有一個比較完整的認識。

3.游戲實驗法

針對小學生的心理特點，在課堂上根據某些需要，以教學游戲和教學實驗的方法來創設問題情境。在課堂上僅有教師的演示，學生獲得的知識還是比較膚淺的，只有讓學生都參加實踐操作，才能使所有學生獲得比較充分的感知。

總之，數學新課的導入是靈活多樣的。但無論采取什么方法導入，我們都要在一開始就抓住學生學習的心理機制和情感因素，讓學生形成一個欲罷不能的追求目標，從而激發起強烈的求知欲望和興趣，才能使整個教學活動高效進行和有效落實。

二、教學方法的探討

在教學活動中，教師不能刻意追求新課程中提到的教學方法，要根據實際情況靈活多變地采用多種做法，進一步激發學生的學習興趣，使學生的思維活躍起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

1.新課程理念下的網絡數學教學

小學數學新課程標準中指出：要充分發揮信息技術的優勢，提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，豐富學生數學探索的思維。在網絡時代背景下，利用這一先進的教學方法，可充分在小學教學課堂中發揮優勢。

首先可利用網絡增加信息來源，改變教學內容的呈現方式。其次利用網絡教學促進學生轉變學習方式，培養自主探索的學習能力。再次，利用網絡智能化轉變教學方式，讓不同的學生都能得到發展。最后，利用網絡延伸課堂教學，拓展學生的視野，增長學生的才干。

網絡教學走進小學數學課堂，將傳統的課堂教學模式引向網絡信息領域，利用豐富的網絡信息，讀取方便、交互性強等特征，促進了教育的革新，從而引發教師教學思想、教學觀念的轉變。

2.新課程理念下的個性化數學教學

在新課程理念下，教學空間逐漸成為師生富有個性化的表演舞臺，課堂成為個性化教學空間的主陣地，形式上打破了教師一講到底的教學模式，學生成為學習的主體，教師是組織者、引導者和合作者。在傳授新的知識時，我常常會巧妙創設一個問題情境，或是與實際生活有關的，或是一個故事，一個游戲……引起他們的興趣，然后在這樣的情境中提出問題，組織他們去探索、解決問題。在例題的選擇上，我盡可能選擇具有現實背景的題目，讓學生感受生活中的數學，學生從現實背景中“看到”數學時，會覺得熟悉并不那么遙遠，從而產生學習數學的興趣。

總之，教師要運用自己的才智進行個性化教學，發展學生的才智，以個性培養個性。

三、新課程理念下的課堂小結

1.學生的自我總結

一節課的教學內容完成之后，教師應引導學生進行小結，最好是讓學生自己說說本節課的學習內容及其在解決這些內容時所學到的方法和基本技巧。這樣也給學生一個系統化的知識體系，便于他們對基本技能的掌握和運用。與此同時，教師也要重視課后的教學反思，針對自己設計的教學活動看是否達到預期的效果，也便于在今后的教學工作中查漏補缺。

2.正確的評價學生

新知識的掌握要靠反饋來檢驗，換句話說要靠評價來確定其掌握的情況。首先，在評價中突出學生的主體性地位，讓學生學會自己評價自己，同時也能夠合理評價別人。這樣不僅可以培養學生的自信，也可以讓他們認識到自己的不足，及時加以改正。其次，要對學生進行綜合性評價。評價內容應包括學生的學習態度、學習習慣、思維方式以及探索精神，而不只是注意解題結果。這樣就能對學生學習數學的知識和技能、過程與方法等有機結合起來進行評價，突出強調了數學的文化教育價值。

[1]喬軍朝.新課程理念下教學新課的導入[J].吉林省教育學院學報，2008（4）.