運用分層次教學全面提高語文教學質量淺談語文分層次教學

沈顯俊

摘 要：分層次教學是當今課堂教學熱點，也是課堂改革的方向。本文淺談語言分層次教學在語文教學中的必要性及如何在學習目標、授課方式、作業布置、成就評價四個方面實施分層次的嘗試。

關鍵詞：分層次教學;語文教學;學習目標;授課方式

所謂分層次教學就是要求老師在具體的課堂教學中通過相同知識依靠點，對不同的學生提出不同的要求，也就是因材施教這一教學基本原則在課堂教學中的具體化、實際化。本人在近幾年教學工作中嘗試了這一閱讀，取得了一定的成效，具體操作如下：

一、對不同層次的學生提出不同的學習目標

具體點說就是使學有余力的學生“會想”，中等水平的學生“會學”，后進生聽明白基本知識。課時目標一般分為下限目標和上限目標，上限目標是課堂上使學生盡量一展才智的發展目標，下限目標是課堂教學中要求全體學生必須達到的全員目標，兩者相結合，相輔相成，缺一不可。但在實際操作中，全體學生務必達到下限目標，而上限目標只要求部分同學去完成。例如：圍繞語文教學的兩大板塊——閱讀和寫作，教學中，閱讀的下限目標為：全班同學熟讀課文，記住生字詞，背誦優美段落，會歸納中心;上限目標為：能領悟課文的寫作方法，寫出有關課文的讀后感，依照課文進行寫作訓練。作文下限目標是：人人能把心中所想的用筆鋪陳出來，語句通順，無錯字即可;上限目標是：因人而異，力求用字恰當，語言優美，描寫生動，有感而發，寓意深遠。

二、對不同層次的學生選擇不同的授課方式

課堂教學最忌“一言堂”，這樣會使學生失去學習語文的興趣，怎樣改變這種局面？我的做法是：上新課之前，設計一些由易到難的問題，讓學生預習，老師不刻意追求答案的正確與否，只要學生認為有道理即可，一般情況下，班級中總有幾個基礎好的學生能自覺完成任務，即使不會完成，最低要求看課文兩遍，對課文內容有大概印象，然后上課時讓學生講講自己的理解，較難的問題選定幾個同學回答，簡單的問題讓中等生回答。這樣既活躍了課堂氣氛，吸引了學生注意力，大大提高了不同層次學生上課的積極性，同時，也就完成了本篇課文的教學目標，更重要的是激發了學生學習的興趣，培養了不同層次學生探究問題、解決問題的能力。學困生質疑，學有余力的學生作答，這正體現了課堂教學的層次。

三、根據不同層次的學生情況布置不同的作業

作業是教學的基本環節，有助于學生對所學的掌握、深化，有利于學習技能、智力和創造才能的發展，但那種要求學生在一定時間內完成同一內容，期望人人達到同一目標的現象，無視學生差異，強求一致的做法違背了因材施教這一原則，白白消耗了學生的時間和精力，給學生增加了不必要的負擔，大大挫傷了學生學習的積極性，作業的目的適得其反，很多學生就是用“抄”和“敷衍”來對付作業，達不到作業應有的要求和效果。因此作業的布置也要分層次。我認為作業的分層次主要體現在兩個方面：一是作業量的分層次要求。一些基礎好、能力強、學有余力的同學可以減少作業量，去掉不必要的勞動，讓他們有更多的時間和精力去閱讀課外書，拓展知識面，增加知識積累。對作業不夠認真或知識掌握不夠牢固的同學要適當增加作業量，對他們的要求是踏踏實實、認認真真地掌握課本和目標要求的知識。二是作業難度的分層次。老師布置的作業不必全做，各人根據自己的實際，有選擇地做，能做對的就不做，自己感到有點難度，沒有把握的多練一練，也可以在基本題已充足的基礎上再布置一些思考題，讓學生重點解決思考題，適當練習基本題，而接受能力偏弱的同學只做基本題，不涉及難題。總之，既要讓好學生“吃飽”，又不讓后進生“吃撐”。

四、對不同層次的學生實施不同的學業成就評價方法

這里主要包括兩層意思：一是由于我們對不同層次的學生有不同的學習目標、不同的教學方式和不同的作業要求，因此，對不同層次的學生學業評價的方法也就不同。對中等生多一份包容，多一份理解，多一份鼓勵，誠懇贊揚他們的成功，更要允許他們的失敗，對學有余力的學生要高標準，嚴要求，求“全”責“備”。激勵他們永不自滿，勇于質疑，敢于探索。二是應有科學、合理并行之有效的分層次評價方法。本人認為“分層次測試卡”就是比較好的方法。具體做法是把教學內容按單元制成“分層次測試卡”，主要是把測試卷分成三部分：第一部分考查基礎知識，第二部分考查技能，第三部分考查綜合閱讀寫作能力，在考查過程中，由學生按自己掌握的不同程度，任意選擇適合自己的層次做題，每人只要做一個層次，每部分均獨立計算總分，這樣一般同學對知識的掌握情況，接受能力強的學生應用知識能力的差異，老師都能做到心中有數。今后工作目標明確，有的放矢、高效低耗。同時，由于后進生也能得到記分，就避免了低分對后進生的心理挫傷，從而激發興趣，自我加壓，求得上進。相反，對于學有余力的學生來說，從心理學角度看，他們自身的優越感、好勝心不可能讓他們選擇都會做的基礎題，這樣他們也有得低分的時候，從而就可以挫挫他們的傲氣，遏制了他們的自滿情緒，由此激發斗志，勇往向前。

當前教育倡導個性化教育，就是尊重學生的個性發展，而分層次教學正是要承認學生的個性差異，并在此基礎上，多方位、多角度、多途徑地設置個性發展、能力提高的教學手段，面向全體學生，全面提高教學質量，提高學生能力和素養，因此，分層次教學是當前教學的重點，是實現個性化教學的有效方法。

教書育人是老師的天職，教好書，育好人是每位教師的行動準則和良好愿望。雖然我們常說：“沒有教不好的學生，只有教不好的老師。”但事實卻是：一個班級的全體學生不可能齊刷刷達到老師劃定的同一標準。畢竟學生間的差異是客觀存在的。我認為這句話應該理解為：我們是不可能把每一位學生像制造機器零件那樣刻劃成一個模樣，但是我們應當正視他們之間的差異，想盡一切辦法，讓他們在各自的層次上，有適合自己學習的方法和環境，最高效地掌握知識和基本技能，最大程度地得到培養和發展，這便是所謂把所有學生都“教好”了。

參考文獻：

[1]何瓊.分層教學法在語文課堂中的運用淺探[J].小學教學參考，2018（15）.

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