農村高中英語課后作業的有效設計

朱穎

【摘要】新課程標準的發布，高考改革的落實，要求教師的教學觀念，教學方式以及對于學生的評價方式都要遵從科學合理的原則。作業作為評價學生學習情況的手段之一，科學的布置是關鍵。只有科學并且巧妙地設計作業才能激發學生學習英語的興趣，達到評價的目的。本文通過結合課堂教學實際，為課后英語作業的有效設計提供參考。

【關鍵詞】農村中學 英語作業 多樣化

一、農村高中英語作業存在的問題

近幾年來，隨著新課標的落實，教育部門和各個學校都開展各種繼續教育活動，使在崗教師深入學習和理解高中英語教學的方法和理念，借助多媒體等教學輔助手段，提高課堂的趣味性。然后作為課堂教學評價手段之一的作業，仍然存在很多的問題。筆者走訪了六安市霍山縣的幾所高中，對學生采取了問卷，英語教師采取訪談的方式，詢問被采訪者課后英語作業的布置情況。老師幾乎一致表示，高中課時緊張，教學任務重，不可能花過多時間放在平時的課后作業布置上。課時作業幾乎是學校發的練習冊，很少或從不對作業進行二次開發。強調多做題才能鞏固基礎，取得高分。存在的問題可大致歸納為以下幾點。

作業的設置單一，缺乏趣味性和多樣性。練習強調“量”的堆砌，而不強調質的飛躍。很多老師使用的都是學校提供的資料，甚至不少教師在布置作業之前并沒有對習題進行把關和篩選，造成習題的重復練習。

作業的設置不分層，忽視學生的差異性。筆者所調查的霍山縣屬于大別山區，生源不足。很多學生來自農村，雖然教育部規定小學三年級開設英語課，很多同學初一的時候才正式開始學習英語。幾所高中尤其是普通班學生英語成績參差不齊，有些基礎較差的同學甚至單詞都背不全。但是教師在設置作業時，幾乎不考慮學生英語水平的差異性，造成了后進生作業難以完成，甚至抄襲，沒有起到任何檢測和評價的作用。

針對以上存在的問題，筆者認為英語作業的布置可以遵循以下原則，在鞏固所學知識的基礎上，進一步發展學生基本語言運用以及用英語獲取、處理和分析并且解決問題的能力。

二、農村高中英語作業的有效設計

1.擺脫單一做題模式，作業多樣化。由于農村教學條件的落后，教師自身水平的限制以及學生英語能力的不足，以及高考的壓力，農村高中英語教師往往通過片面追求習題的量來鞏固所學知識。學生成為做題的“工具”卻忽視了綜合語言運用能力。聽、說、讀、寫既是學習的內容也是學習的手段。而這四項技能的培養不僅僅限于課堂，也在于課后的練習。英語學習的最終目的是能讓學生進行真實的語言交際。所以，課后的作業應該擺脫單一做題模式。作業類型的設置可以多樣化。

（1）交際型作業。可以通過交流，采訪或者是辯論的方式加強學生在真實語境下的運用。在學習北師大版高中英語選修六Unit16Lesson2Name Stories這一課時，學生了解到每個人的family name（姓）和last name（名）都有特殊的含義。課后的作業可以讓學生采訪家人，挖掘中國人起名時的一些依據，并且在課堂上向其他同學介紹。

又如，在學習北師大版高中英語選修八Unit22Lesson3 Natural Disasters這一課時，學生了解到各種自然災害對于人類社會的影響。作業可以結合實際，面對安徽地區常見的自然災害，選擇其中一種，介紹應對自然災害的方法，并且制作成卡片。

（2）合作型作業。作業的完成可以小組合作進行，尤其是話劇、小品、報告等展示類作業，更要求小組成員之間的配合。在學習北師大版高中英語選修六Unit18Whats Beauty？這一課時，不僅要理解內在美的重要性，還要理解美的內涵。小組同學可以合作，仔細觀察他們生活中所見到的“美”或者“丑”的事情，并且用英語分享自己當時的心得體會。又例如在必修五Unit13Lesson2Personalities and Jobs，每位同學描述自已和其他小組成員的性格，并提出適合自己和他人的工作和理由。這樣既加強了對自我的認知，也加深了同學之間的了解。

2.遵循分層自選原則。新課標（2003）提出在完成共同基礎的前提下，高中英語課程力求多樣化，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，使學生在選擇中提高規劃人生和自主發展的能力，確立自己未來的發展方向。學生的認知能力和智力水平都存在差異，尊重學生的差異性，設置難度不同的作業，能讓各個水平層次的學生感到成就與滿足感。

北師大版高中英語必修模塊三Unit4Lesson4Virtual Tourism這一課雖然屬于網絡空間話題，實際上也在介紹旅游城市奧克蘭。學生通過學習這一課，了解從哪些方面介紹一個地方。教師可將讀寫結合在一起，課后作業的設置可以如下進行。如：A類語篇復述。給出學生關鍵詞，讓學生復述文章。該類作業適合基礎較差的同學，復述可以加強他們對于文章的理解。B類作業。讓學生描寫某一地點，但是給出要點與關鍵詞句，該類作業適合英語水平中上的同學。C類作業，讓學生描述家鄉或學校，并且從網上下載或自己拍攝照片，邊展示作圖片的同時邊口頭描述，該類作業更加考察學生收集信息以及處理信息的能力，適合英語水平較好的同學。

三、結語

在農村有限的教育資源的環境下，英語作業的多樣化和分層設置考察的教師開發教材的能力。因此，教師要盡可能利用網絡等教學資源，深入挖掘教材，并注重學科之間的關系，根據學生的學習特點，有針對性的布置作業。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部：普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]楊靜霞.關于有效設計高中英語作業的思考[J].課外閱讀，2012，（14）.