低年級學生反思習慣的培養

江蘇省昆山市裕元實驗學校 王 倩

低年級學生反思習慣的培養

江蘇省昆山市裕元實驗學校 王 倩

教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養。”英國哲學家洛克認為：反思或反省是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一。培養小學生的反思習慣，有利于學生不斷總結失敗的經驗，使自身的學習能力得到不斷提高。

反思意識；反思習慣

反思的過程不僅是內省的過程，更是內“醒”的過程，反思就是自我喚醒自我。反思是源于心靈的力量，而教師“填鴨式”的教學無法激起學生的共鳴，無法喚醒學生內心的求知欲。反思是心靈成長的原動力，通過反思，學生可以從被動的知識接受者轉變成參與者，使學生學會學習。

一、追溯學習過程，培養學生的反思意識

在學習中，教師得讓學生明白沒有反思便沒有自我糾正的意識，明確反思不僅能及時糾正錯誤，還能優化已有的認識，提高自身的知識水平。培養學生的反思習慣，必須強化學生的反思意識。

1．課前預習，激活經驗

學生也有自己的見解和經驗,并能夠通過日常生活經驗和已有的知識來探尋、建構新知。對有些學習的內容可布置預習,并提供一些思考方向,以便學生在預習中反思、評價，鼓勵學生反思自己的學習情況，學生在學習反思中能發現知識的新增長點，為新知的學習奠定基礎。因此鼓勵學生在預習中學會反思，是培養學生反思意識的一個契機，讓學生在預習過程中了解解決問題的方法，反思獲取新知的數學思想方法和有效策略，使學生對數學思想和方法有所體悟，并自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，以提高自主學習和解決問題的能力。

2．教學過程中反思

新課標倡導學生是學習的主體，因此，課堂應是學生的課堂，教師要把課堂還給學生，在課堂上要給學生足夠的反思時間和空間，讓學生在反思中學習，在反思中成長。首先要找準學生的“新知生長點”，激活學生有效反思，其次要充分挖掘教材，分析把握教材中的重點與難點，細致分析學生的知識經驗與生活經驗，切實做到“以學定教”。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，在教學中，教師要設計有效的數學學習活動，激活學生的經驗進行有效反思。最后教師要綜合知、情、趣于一體的應用練習，真正使學生達到變“要我學”為“我要學”，變“苦練”為“樂練”的境界，并且通過練習，達成知識與技能、過程與方法、情感與態度的三維目標。

3．課尾反思，自省得失

在課堂結束前，往往老師會提出這樣一個問題：“通過這節課的學習，你有什么收獲？”其實，這就是教師在有意識地引導學生進行反思。在這短短的幾分鐘時間內，引領學生對這節課所學的知識、學習的過程以及所涉及的數學思想方法進行有條理地梳理，不僅可以鞏固新知，而且學生在這一過程中可以發現自己的思維弱項，進行查漏補缺，有助于提升解題策略，促進學生的思維發展。例如，在教學《長方形、正方形的周長》這一課結束時，可以提問：你有哪些方法來計算長方形的周長？已知長方形的周長及長方形的長，如何求長方形的寬？如何計算正方形的周長？已知正方形的周長，如何求正方形的邊長？通過這一系列的問題，學生可以系統地掌握計算周長的方法，還可以通過反思，知道反過來求邊的方法。

二、通過多種方式，培養學生的反思習慣

1．通過教師引導，培養學生的反思習慣

例如，在教學《認識厘米》這一課時有這樣一道題：讓學生測量一條線段的長度。我叫了小紅上講臺來展示她測量的過程，她剛剛把尺放上去，就有同學議論紛紛，小聲地說：“錯了！錯了！”等到小紅填完20厘米時，同學們議論的聲音漸漸地變得疑惑：“怎么是一樣的呢？”于是我就叫剛剛議論的最起勁的小宇回答：“為什么你剛才覺得小紅是錯的？”小宇不確定地說：“應該是從零刻度開始測量的，而小紅是從10刻度開始量的。”“那小紅的結果正確嗎？”小宇不確定地回答道：“和我的答案是一樣的，應該是正確的吧？”于是我解釋道：“其實，刻度尺上一大格是1厘米，從刻度20開始數到刻度40，是20大格，也就是20厘米。這種方法很特別，也是對的！”同學們這才恍然大悟，接著又重新去測量，興致很高。不少學生又有新的發現，紛紛舉手：“從刻度5開始到刻度25也是20厘米！”“從刻度8開始到刻度28，也是20厘米！”甚至有同學總結道：“只要兩個刻度之間相差20，這條線段就長20厘米！”

2．通過集體研討，培養學生的反思習慣

集體研討的反思方式，即在課堂教學中，利用班級討論或多個小組合作的方式指導學生進行集體反思。由于反思在心理學中屬于自我意識范疇，屬于自我評價體系，更多體現的是學生本人對認知活動產生的認知體驗或情感體驗。但由于低年級學生的年齡小，能力差，所以學生在自己進行反思時，有時候不知如何下手，或者不夠全面。這就需要小組、家長、教師共同參與到學生反思過程中，三者有機結合，共同發揮監控和指導的作用。其中小組間的交流評價對于提高反思的實效性具有積極意義，它有利于學生間各種知識以及學習方法的相互補充。

3．通過課后反思，培養學生的反思習慣

課后反思不僅包括對習題中錯誤的訂正，更要讓學生反思思想中存在的知識誤區以及思想方法的應用錯誤，讓學生探索更優解法。通過這樣的舉措，從學生個人的實際出發參與到反思中來，并在反思中進一步深入，使學生學得有興趣，教師教得有意義。學生有興趣地在活動中學習，在玩中學，這樣學習的效果必然事半功倍。

總之，我們只有把學習和反思結合起來，才能學到切實有用的真知。學生良好學習習慣的養成必須經過長期的、反復的訓練才能形成。人總是在不斷的反思總結中提高的。在對自己學習過程的反思中，可以讓學生清楚地知曉自己的缺失和不足，從而堅定“一份耕耘，一份收獲”的信念，認真學習。