立足文本 適時介入
——例談閱讀教學中背景資料的運用策略

◎ 仲躋健

立足文本 適時介入
——例談閱讀教學中背景資料的運用策略

◎ 仲躋健

背景資料的呈現是語文閱讀教學中必不可少的部分。針對閱讀教學中背景資料介入的模式化、簡單化傾向，在語文閱讀教學中，我們應該立足文本，根據整堂課的教學需要，適時、適度、適當地介入背景資料，并與文本解讀和諧地融合一體，幫助學生深刻領悟文本的精髓。

背景資料；閱讀教學；運用；策略

文學作品與作家本人的生活經歷、思想、時代背景有著極為密切的關系，只有知其人、論其世，即了解作者的生活經歷、思想和寫作的時代背景，才能客觀、正確地理解和把握文學作品的思想內容。文本的背景資料承載著豐厚的文化信息，以及作家積極向上的情感、態度、價值觀等人文元素，是文本的“大語境”。如果離開了具體可感的作者及其寫作背景，往往會使學生在學習課文時產生許多障礙，對文本感悟不深，情感體驗不強，甚至對文本的解讀發生偏差。

因此，在閱讀教學中，背景資料的介入，能消除學生因知識、能力的局限而形成的與文本之間的隔閡，搭建起學生與文本、與作者之間平等對話的平臺，從而幫助他們正確解讀文本，深刻理解文本。那么，在閱讀教學中應該如何合理、有效地運用背景資料呢？

一、課始展示，鋪路搭橋

背景資料的介入受傳統教學的影響，許多教師往往將其作為一種程式化的教學內容，總是在導入新課時機械地將教參中的背景資料原原本本、一股腦兒地介紹給學生，讓學生在課始就進入課文產生的時代背景或反映的時代狀況。這樣的做法，如果僅僅是為了達到活躍課堂氛圍的目的，那么，背景資料的巨大價值就會在教學中被忽略。在背景資料的運用方面，優秀的教師往往會從文本的整體教學出發，對背景資料加以選擇，與自己的教學預設加以整合進行充分利用；或者，在教學開始前，一次性呈現幾個經過精挑細選的、內涵豐厚的、情感豐富的背景資料，使其發揮“預熱”的作用，來喚醒學生的閱讀期待。

如著名語文特級教師余映潮在教學《記承天寺夜游》時的背景資料呈現，可以說是一個精彩的范例。首先，余老師讓學生齊讀課文，接著，就在大屏幕上依次呈現四則背景資料(分別是蘇軾在文學史上的地位、人生遭遇、寫作背景、文本的藝術成就)，學生每讀一則，教師就作精要的點評。這四則材料既與文本水乳交融，又豐富了文本的內涵，為學生把握文本主題，走進蘇軾微妙而復雜的心境，深入理解“閑人”的涵義，鋪好了路、搭好了橋。可以說，這些經過加工、重組和整合、切合特定的教學目標和內容的背景資料，為學生營造了情趣盎然的學習氛圍，又拉近了學生與文本在時間和空間上的距離，使學生更好地與作者、文本產生了共鳴。

二、課中滲透，披文入情

現代教育心理學認為：“學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露了學生產生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。”因此，課堂中在學生領悟文本主旨或作家情感遭受困惑時，教師就要抓住適當時機有針對性地展示背景資料。因為，這時的學生對文本已經過一定的思考和討論，對不夠清晰和明朗的問題存有急切解決困惑的期待。如果此時順勢介入背景資料，猶如撥云見日，令他們幡然醒悟。這樣，文本與鮮活的背景資源有機融合，學生的理解也更為深刻、透徹。

如在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》一詩時，我首先設計了“知文意、理情節”這兩個教學環節，引導學生了解詩歌的主要內容，接著設計了第三個教學環節：“談史詩——詩人當時是怎樣的處境呢？”當學生還在苦苦冥思的時候，教師及時呈現了詩人生活的歷史背景和經歷：

“這首詩約作于唐肅宗上元二年，是杜甫晚年的重要作品。安史之亂以后，杜甫流離到四川成都，由于得到嚴武等人的資助，在成都西郊的浣花溪畔找到了一塊荒地，蓋了一座小茅草房居住下來，即‘杜甫草堂’。茅屋剛蓋起來不久，就在這年的八月，遭到一場暴風雨的洗劫，屋頂的茅草被刮走，屋內徹夜漏雨不止，詩人一家在寒冷中度過了一個難眠之夜。這首詩雖然寫的是自己的茅屋，但是卻展示了唐王朝自安史之亂以后民不聊生、顛沛流離、兵荒馬亂的縮影，流露出作者憂國憂民的思想感情。”

這樣介入后，自然地過渡到第四個教學環節：“論詩圣——感受杜甫憂國憂民的濟世情懷。”這樣，全詩的教學重難點也就迎刃而解了。課堂中適時呈現背景資料，猶如“雪中送炭”，學生憑借這些資源，由淺入深，在教師引領下，使學生有所獲、有所得，這比教師滔滔不絕地講解的效果要好得多。

三、課尾鏈接，畫龍點睛

對于閱讀教學來說，把握文章主題的重要性毋庸置疑。但是，由于社會發展與時代變遷，作者與讀者之前的閱歷與感悟差異等諸多個體性、社會性因素，容易導致讀者對文本主題把握不到位，對文本所要表達的思想理解不深入，甚至產生偏差。為了避免出現這樣的問題，就需要教師及時向學生展示相關背景資料，充分發揮這些特殊的課程資源所獨有的補充與渲染作用，使學生從“陷阱”中掙扎出來，走出誤區，進而深刻理解文本的主題。如在教學朱自清的《背影》即將結束時，教者呈現了下面一則關于父親讀《背影》的材料：

“1928年，我家已搬至揚州東關街仁豐里一所簡陋的屋子。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。父親在看到《背影》的幾年后，便去世了。”

看到這里，我們的學生能不感動嗎？這種發自靈魂深處的父子深情能不深深震撼他們的內心嗎？因此，利用背景資料中所蘊涵的多種情感元素，使學生受到感染，產生共鳴，背景資料也就真正成了課堂上的“畫龍點睛”之筆。

四、課后補充，拓寬視野

課堂小天地，天地大課堂。教師在選用背景資料的過程中，要注意不要僅僅停留在對文本教學中補充與拓展文化知識層面上，還應在教學結束后進行相應補充，把學生引向更廣闊、更深入的天地，激發學生由讀一篇文章到讀一本書、讀一位作家的作品的欲望，培養學生課外閱讀的興趣。

如一位老師在《<呼蘭河傳>節選》教學結束后，課后問學生：“同學們能否大膽地猜測一下，童年生活這么快樂、自由、無拘無束的蕭紅，長大后的生活會是怎樣的呢？”教師先介紹了茅盾的評價語：“《呼蘭河傳》的每一個鏡頭都是凄婉的歌謠。”這與同學們先前理解的文本發生了沖突，在這矛盾之時，教師又介紹了蕭紅的生平資料：

“事實上，很少有人的生活像她這般坎坷多難。18歲的時候，祖父就去世了，20歲的時候，她為了反抗包辦婚姻，離開了自己的家，流浪在外，她的生活從此陷入了困頓，起碼的吃、住也經常沒有著落。而且，她也并沒有像大家所猜測的，擁有幸福安定的家。1940年，她跟著她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦悶，1941年，貧病交加的她，由于庸醫的誤診，永遠離開了這個世界，年僅31歲。”

結合蕭紅的生平資料，讓學生在了解“我”幼時和祖父在園子里快樂、自由生活的情景外，更透露出“我”對這種生活的一種渴望，對祖父的一份深深的思念。通過這種教學方法，使學生對文本有了更加深入的理解，激起了學生走進原著的渴望，從而推動學生閱讀習慣的進一步養成。

在語文閱讀教學中，背景資料雖很不起眼，但不可等閑視之。如果能立足文本，適時拓展與介入背景資料，不僅能增強學生對文本的解讀和探究能力，還能讓我們的閱讀教學更加厚實、更加有效。

G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9949（2017）11-0067-03

（作者：江蘇省揚州市寶應縣射陽湖鎮中心初中副校長）

[責任編輯：馮麗園]