奏響課堂的序曲
——小學數學低段新課導入探微

江蘇省吳江經濟技術開發區花港迎春小學 劉 莉

奏響課堂的序曲
——小學數學低段新課導入探微

江蘇省吳江經濟技術開發區花港迎春小學 劉 莉

魏書生先生說：“好的導入像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導入又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”一堂成功的數學課與恰當精妙的導入是分不開的。作為優化教學的起點，一個極具吸引力又不失主題的課前導入是引導學生進行數學思維活動的重要前提。小學低段指一二年級學生，他們爭強好勝、好奇心往往比較強，有效思維時間短、注意力集中的時間短、自我控制能力較弱等。根據課型靈活設置一個有針對性、激勵性的藝術開頭，要求教師富有趣味性、新穎性、藝術性、啟發性的導入智慧。如何揭開有效導入環節的神秘面紗，已成為我們一線教師迫切關注的問題。

一、把握學情前測，讓學生和教材無縫鏈接

在當今信息膨脹的時代，孩子的實際學習起點遠遠高于教材的邏輯起點與教師的預估。第一冊眾多單元教學的邏輯起點歸于日常生活經驗，孩子已經能夠把“數”與“物”對應起來，感受到“數”能表示物體有多少個，但他們還沒有熟練掌握科學、有序的數數方法。學情前測，是落實“以學定教”的一種策略，有助于我們把握學生最原生態的邏輯起點和現實起點，能促使我們以發展的眼光確定教學目標，使我們的課堂教學不會“懸浮”在學情之上，面對“無人區”地“滑行”。

如針對一年級下冊《求兩數相差多少的實際問題》一節進行學情前測發現，大部分學生都會直觀比較一一對應排列的兩種事物多（或少）幾個，但是對求兩數相差多少的實際問題算法的優化了解甚微。為此，導入環節創設一個考眼力的游戲：首先課件出示蘋果和梨各7個，直觀呈現將一個蘋果對著一個梨排列，啟發學生比一比蘋果和梨哪個多。當學生說出“蘋果和梨同樣多”后，接著繼續出示增加4個蘋果，現在呢？（蘋果比梨多4個。）追問：還可以怎么說？（梨比蘋果少4個。）以舊拓新，使學生體會到舊知“比較多少”的鋪路架橋作用。

二、關注情感體驗，讓思維和情境有機相融

興趣是學習動機中最現實、活躍的成分。導入情境應明確兒童的主體意識，這就要求教師要抓住兒童天真爛漫、爭強好勝的天性，想方設法激起兒童的學習興趣，可以采取游戲闖關、融入卡通形象、競賽等富有趣味性的形式導入，撥動兒童的心弦，充分調動兒童積極的情感體驗。例如《9加幾》，新課伊始出示“小導游皮皮猴正在花果山幫媽媽摘桃”的畫面，枯燥的課堂瞬間變成童趣盎然的領地，孩子們也樂于幫皮皮猴算一算盒子內外一共摘了多少個桃子，自然激起探索算法的欲望，而后的教學也是以皮皮猴為主線串聯起來的：“小猴為了感謝大家，給我們送來了一些鮮花想要獎勵給同學們。怎樣能一眼看出來有幾朵花呢？”“小猴不但愛學習，還愛勞動，瞧，小猴在搬磚呢。你知道一共有幾塊磚嗎？”數學情感，在某種程度上是助推孩子積極進行數學思維的隱形翅膀。這樣圍繞一個虛擬的卡通形象創造的連環情境對教材進行了重組，借情境揭示數學本質，以情境陶冶孩子的數學情感，使孩子于情境中感悟數學思想，符合低段學生的思維，輕松地帶領孩子自主探索數學世界的奧妙。

三、活用方寸插圖，讓學生和文本真實對話

蘇教版小學數學的一大特色便是每節新課伊始富有童趣的主題圖一欄。和藹的白菜、茄子、豆莢等教師的形象，愛發言的辣椒、愛思考的小蘿卜、愛提問的小蘋果等學生形象的代言人，如同躍動在課堂中的快樂音符，迎合了孩子們的心理特點，深受學生們的喜愛。作為有效教學的載體，教師要用心領悟情境圖的積極內涵，注重突出情境中的數學本質問題，進行恰當地提問和智慧地引導，促進探究向深層次推進。例如《認識乘法》一節，為了避免把情景圖上成了“看圖說話”，教師圍繞主題圖營造說的氛圍，直接入題“圖中有兔子、有小雞，我們看兔子是幾只幾只在一起的？”“能不能 2 只 2 只的數小兔的只數？我們一起數，一共有幾個 2只？”“能不能這樣幾只幾只的數一數小雞的只數，能不能列出算式？是幾個 3 相加？”并請孩子用規范化的數學語言說給小伙伴聽，教給大家說的方法，使孩子們從愿意說到有要求的說，如說得條理性、嚴密性、完整性，體會數學化表達的樂趣，無形中培養了孩子的數學素養。

四、挖掘文化內涵，讓知識和思想交相輝映

例如《認識1～5》一節伊始，用整合的視頻呈現我國古代最早計數方法——結繩法，滲透“對應”的思想，在長期狩獵與分配的過程中，他們逐漸形成了“有”和“無”、“多”和“少”的概念。在“有”中漸漸知道“1”和“多”的區別。特別是在計數過程中，由于羅馬數字和漢語數字書寫不便、形式不美，難以用有限個數字記錄無限多位數，從而導致阿拉伯數字 0、1、2……9的出現。此外，內涵于具體數學知識、過程之中的數學方法、數學思想（如模型思想、符號化思想、有序思想）、數學思考等作為隱性數學文化的現實力量，使孩子體會到滿滿的數學味。

五、整合教學資源，讓導入和課堂相得益彰

主題圖作為教學資源的靈魂所在，迎合了兒童的心理特點、認知特點，釋放了方寸插圖的別樣魅力。葉圣陶先生曾說：“教材無非就是個例子。”此外，教師要善于挖掘、提煉和活用諸如實驗器材、多媒體技術、圖書、教具、學具等，將有助于拓展教學空間，使數學教學“材源滾滾”。翻轉課堂更是作為一種全新的教學模式使傳統課堂翻轉出新面貌，使得我們的課堂導入教學更加生動活潑。總之，教師要提高信息素養，實現教學資源與日常學習的有機整合，將孩子的每一項喜歡都神奇地變成教材，人文地刻印在孩子的內心底層，讓孩子在數學的理性里也同時生長出人文的感動，這樣的導入將很專業、很動人！

小學數學新課導入作為一種優化教學的起點，已經取得了成功的實踐探索。針對不同的教學內容采取恰當的導入方法，是一門創新型教學藝術，有利于一線教師更好地實現課程改革目標，為構建以情促教、以教育情的和諧課堂和人文課堂，為促進學生個性發展和全面發展，為提高課堂教學效率奠定良好的基礎。教師要把握學情前測、關注情感體驗、活用方寸插圖、挖掘文化內涵、綜合運用并優化配置課程資源，從而創造出提供新舊知識的生長點的問題情境，有效開啟兒童思維的閘門，為學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，讓每一個孩子愿學、善學、樂學！在今后的教學中，筆者會繼續努力挖掘“新課導入”藝術的潛在功能，為全面提高小學數學教學質量注入正能量。