讓孩子們玩轉數學課堂

江蘇省太倉市朱棣文小學 王 丹

讓孩子們玩轉數學課堂

江蘇省太倉市朱棣文小學 王 丹

在郭思樂教授的《改革核心：課程與教學的再造》一文中，有這么一段話：學生的天性是“玩”，也就是進行他們自主的、生動活潑的、創造的、思維的、解決問題、快樂無比的活動，只有這樣，學習之樹才能常青。

學生喜歡怎樣的數學課堂呢？為此，筆者對低年級學生進行了抽樣調查。上課認真、成績優異的幾個孩子喜歡充實和輕松愉快的數學課；中等的孩子喜歡動手又動腦的數學課，對動手擺小棒、串珠子、撥計數器等一些動手找規律的數學課印象很深；而成績相對落后的幾個孩子喜歡能聽懂、好玩的數學課，印象最深的是課上的猜數游戲和小組里一起搭積木、抓黃豆的數學活動。原來每個孩子都是渴求知識的，都喜歡輕松愉快的就能學到知識的數學課，在他們覺得數學好玩的時候自然就學會了數學。

一、生動有趣的數學好玩

“數學好玩”是學生自主探究數學知識的起點和原動力，是提高學生學習數學能力的一種有效手段。“玩”的主體是學生，教的主體是教師。教可以轉化為學生的學，學的主體也是學生，學有可能轉化為“玩”。這就形成了我們的一條思路，即把“教”轉化為“學”，再把學轉化為“玩”。

學生如果對數學發生興趣，那么他就會酷愛數學的學習，就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發豐富的想象力和創造思維，產生愉悅的情緒體驗，形成“愛學——會學——學會”這樣一個良性循環。根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，教師可以創設生動有趣的活動情境。如在教學《10的分與合》一課時，教師和學生就玩起了“水果捉迷藏”的游戲，出示了水果家族中的7個蘋果，8個梨，9個草莓，一下子激起了學生的興趣，激發了學生的數學思維。在玩的過程中，孩子們與水果經過四個回合的較量，能將7、8、9的分與合的學習經驗和方法遷移到接下來要學習的10的分與合中，同時親身體驗到了數學方法和數學思想。在玩游戲的活動中，學生經過四人小組討論和集體的交流評價，不斷完善了對10的分與合的認識，發現了游戲中的數學奧秘，為之后解決實際問題的學習做好了鋪墊。

二、自主探究的數學好玩

要使學生能夠自主探究，教師首先要“讓位”，教師應給學生多一點的思維空間和活動余地，凡是學生能探究得出的，決不取而代之；凡是學生能獨立思考的，決不急于求成。

“數學是好玩的”，這種感受不僅是在學習數學的開始，更重要的是在學習探索數學知識的整個過程中。平時我們在教學時，可適時地組織一些游戲活動“包裝”數學知識或創設故事情景“串聯”數學知識進行教學，創設讓學生玩的機會，找準玩的根基，使學生能在玩中學，在玩中悟，潛移默化地提高學生的數學素養。教學中，我們要給學生一個發展的平臺，給學生多一點表現的機會，給學生多一點自主探究的喜悅。如在教學《角的認識》一課中，教師請學生選擇用毛線、硬紙條（圖釘）、小棒、紙來做角，學生興趣濃厚，有和同桌合作用毛線做角的，也有很多孩子用紙條加釘子做角的，因為這樣更明顯找出角的一個頂點和兩條邊。正當他們都為自己的選擇沾沾自喜時，教師要和他們比角的大小，學生很不樂意，因為他們覺得老師做角的紙條明顯比他們的長，認定老師做的角一定大。為了公平，教師將做好的角固定在黑板上，請學生挑戰，誰能做出比老師大的角，誰就贏了。這時孩子們都開始思考起來，還有的在小組里竊竊私語起來，不一會兒就有學生上臺挑戰，學生都盼望著他能打敗老師，都幫著出謀劃策，看著這樣的畫面，教師不動聲色，其實心里樂開了花。學生們集思廣益，玩過了老師，找到了數學的本質。這時，老師可不服氣，隨即拿出一個放大鏡，往黑板上的角上一放，得意地告訴學生這個角變大了，結果又被學生一盆冷水澆下去，角的大小并沒有變化……一節課就在這樣愉悅的氛圍中進行著，學生已然成為了課堂的主人。學生正是有了動手操作后的體驗，才能成功攻破老師設置的一個個障礙，發現數學的本質。

三、簡單易學的數學好玩

1．立足生活，發現感悟

數學是從現實生活中抽象出來的，生活中處處有數學問題，看鐘表認時間、用人民幣買東西、班上學生的出勤數據整理統計、教室里的座位安排、集體活動時的排隊問題等等。在學生的生活中時時能捕捉到數學的影子，學生對數學的感知也是建立在生活經驗的基礎上。在生活中尋找數學教育的素材，有利于學生構建連續、完整的數學知識體系，感知“身邊的數學”。

2．找準起點，順學而導

如在《認識角》一課時進行了前測，請學生在生活中找角并拍照上傳到班級群中，發現很多學生不知道數學中的角，指出的大多是角的頂點，也有少數孩子指出了物體面上的角，對于這兩種“角”，教師進行了整理，使其成為教學的一個有效資源，學生在課堂上再次看到自己拍的角都急于想知道答案，對于新知產生了濃厚興趣，學起來自然輕松簡單。可見，在備課前，我們更應該客觀地了解學生，正確把握學生的學習起點，充分考慮學生的生活和學習背景，并不時地把自己換位成學生，從孩子的視角去看教材、思考問題，猜測他們可能會有哪些困難，會提出哪些問題。對學生可能出現的情況做充分預設，這樣會使自己備課更有針對性，也在一定程度上節省了教學時間，提高了課堂教學效率。

3．操作體驗，攻破難點

認識《幾時幾分》時，學生很容易把7：55說成是8：55，因為在前面的學習中，學生已經認定時針指著數字幾就是表示幾時，這是學生對舊知識的遷移、運用。針對這一難點，我就充分開發學生的逆向思維，設計了撥鐘面的教學環節。通過玩撥一撥的環節，讓學生在撥幾時55分時，先想一想馬上到幾時了，先撥好幾時，再往后退5分鐘，學生用這個逆向思考的方法基本全能撥對。再看鐘表時，遇到幾時55分的就用這種逆向思考的方法，學生邊玩邊學，學得既輕松又扎實。所以在平時的數學課堂教學中，我們如果可以有機地訓練和培養學生的逆向思維能力，那么學生的思維一定會更靈活，更深刻。

著名數學家陳省身為中國少年數學論壇留下了充滿童趣的題詞——“數學好玩！”學生玩轉數學課堂，實現了課程與教學的再造，正是要走一條發展素養來提高學習質量的道路，也是素養出成績的道路。“數學好玩”應該是學生們對數學課的最高評價，也是我們一線數學教師夢寐以求的數學課的最高境界。老師們，讓我們帶領孩子們玩轉數學課堂吧！