如何在數學課堂上提問學生

吉林省通化縣二密鎮中學 孫福德

如何在數學課堂上提問學生

吉林省通化縣二密鎮中學 孫福德

在教學過程中，課堂提問是重要的教學手段，是教師常用的方法，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。教學中的“問”，可謂啟發性的集中體現，具體到課堂教學中，不論是進行概念的定理或公式的教學，還是在為學生進行復習，以至在例題的講解和對學生作業的核對時，都應注意課堂提問的質量。先讓學生自己積極的進行思考，并試作解答，而后再引導全體同學對這樣的解答進行研討、評定。怎樣提高課堂提問的有效性，促進學生思維發展，使課堂教學更有效呢？我認為應注意以下幾點：

一、教師要精心設計問題

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮的如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度。因此，課堂提問必須精心設計，通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。要注意設計展現思維過程的提問，不應滿足學生根據初步印象得出的判斷，而要強調學生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當地給學生思考的時間，以達到調動全體學生積極思維的目的。學生答完問題后，再稍微停數秒，往往又可以引出該生或他人更完整確切的補充。教師一個好的提問能促進學生動腦、動口、動手，激發學生強烈求知欲，點燃學生思維的火花，有利于學生順利、短時、高效完成教學任務，反之會阻礙學生思維，影響課堂教學。

二、教師的提問有方向性和目標性

老師必先熟練掌握本節知識內容，充分了解自己學生已有的基礎水平和學習能力，教師發問不能無的放矢。在發問之前，總會有所考慮，不論是對于教學的目標、教學的過程、教材的內容、學習的動機、學習的方法，還是學習上的困難、評價等方面皆可提出問題，要盡可能剔除可有可無、目標模糊的提問，保留目標明確、有實際意義的提問，因此教師要明確每一次提問的目的是什么。其次教師要從課的設計上入手，在備課時明確每一環節的教學目標、任務是什么，要扣住重點，抓住難點，然后把目標分解到每個環節形成中心問題，這樣就不至于隨心所欲地提問，甚至跑偏。

三、教師提問的難易適度

教師提問學生的問題必須根據本班學生的實際，讓學生能夠接受，淺顯的隨意提問引不起學生們的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對難點的問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點。

課堂提問最主要的不是求得某種答案，而是要求在學生尋求答案的過程中求得思維的發展，智力水平的提高以及良好品德的塑造形成。因而，在課堂提問時要設置梯度，層層鋪墊，循序漸進，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”。

四、教師的提問要有彈性，給學生留有思考的時間

教師提出的問題要難易適度，同時要根據問題的難易程度給學生留有足夠的思考時空。新課程標準強調“學生是學習和發展的主體”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。這就要求我們必須改變以往以講代學，以講帶思的教學觀念和行為習慣，把課堂時間還給學生。多讓學生動腦想一想，動手做一做，動口說一說、議一議，讓學生在經歷知識的建構過程中發展思維,提高智力，形成能力。

五、教師的提問要以學生為本，注意問題的開放性

1．教師要鼓勵學生提問，做課堂主人

多數教師的課堂上，一直以來都是教師提問，學生回答，教師把持著問題的權利。這樣的課堂，學生只是跟著教師走，沒有學習的主動權。教師應放手讓學生自己提出問題，再自己解決問題。例如在學習一元一次方程組時，有這樣一道題：某服裝廠原有4條成衣生產線和5條童裝生產線，工廠決定轉產，計劃用3天時間趕制1000頂帳篷支援災區。若啟用1條成衣生產線和2條童裝生產線，一天可以生產帳篷105頂；若啟用2條成衣生產線和3條童裝生產線，一天可以生產帳篷178頂。根據內容條件，你能提出哪些問題？學生提完問題之后，老師給出下列問題：

（1）每條成衣生產線和每條童裝生產線平均每天生產帳篷各多少頂？

（2）工廠滿負荷全面生產，是否可以如期完成任務？如果你是廠長，你會怎樣體現你的社會責任感？

圍繞一個問題，提出有難有易的幾個小問題，讓不同程度的學生回答，這樣教學化難為易，使各個層次的學生都能有所思考，有所理解，有所收獲。長此以往，有利于培養和鍛煉學生的發散性思維品質，培養學生的創新能力。

2．教師提問要面向全體學生

課堂中要避免讓少數優秀學生或愿意表現的學生唱主角，否則，大部分學生在教師提問時不是積極參與的，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，最終導致他們的思維能力愈來愈差。因此對于簡單的問題應讓學習能力稍差的學生回答；對于稍做努力便可回答的問題讓中等生回答：對于具有挑戰性的問題讓中等以上學生回答。提問要面向全體，讓不同發展水平的學生都能有所思考，做到好學生吃得飽，跑得快；中等生吃得好，跑得動；待進生吃得上，不掉隊。

3．教師要設計開放性問題

課堂設計的問題要具有一定的開放性。“標準化”的問題答案唯一，思路唯一,學生在分析和解決“標準化”問題過程中只能循著老師的思路去想，去解決問題，千人一法，容易形成思維定式,無疑不利于學生創造性思維的培養。相反，開放性的問題更有利于培養和鍛煉學生的發散性思維品質,利于發展學生的智力,提高學生的能力。因此教師在教學中,可以從條件開放、問題開放或者解題方法開放等方面入手，設計開放性問題，促進學生思維廣闊性、靈活性、創造性的發展。

綜上所述，課堂提問是一種經常使用的教學手段，加強課堂提問藝術的修養十分重要，科學地設計并進行課堂提問，就可能及時地喚起學生的注意，激發學生的學習興趣，培養學生的質疑能力，創造積極的課堂心理氣氛，有利于促進學生數學思維的發展，優化課堂結構，提高課堂教學效率。