學習共同體下高中數學翻轉課堂的實踐研究

浙江省諸暨市學勉中學 周君芳

學習共同體下高中數學翻轉課堂的實踐研究

浙江省諸暨市學勉中學 周君芳

作為高中教學體系中的重要課程，數學課程的教學質量一直都是教育界關注的重點內容。為了響應教學課改的要求，各個高中都開始嘗試推行了學習共同體學習模式，提高了學生在課堂中的主體地位。本文將以學習共同體為切入點，對這一背景下高中數學翻轉課堂的實踐方式展開全面的論述，旨在提高高中數學翻轉課堂的運用水平，提升學生的數學水平。

微視頻；學習共同體；翻轉課堂；高中數學

在以往的教學中，老師都將主要精力放在了知識教學以及知識內化兩項內容上。這樣的教學模式，雖然也能起到提升學生數學水平的目的，但對學生數學能力的培養，卻形成了一定的束縛，與現代教育理念并不相符。因此高中數學教師開始將“翻轉課堂”教學模式引入到了高中數學教學之中，在學習共同體的配合下，高中的數學教學質量得到了有效的改善。

一、學習共同體

由教學輔助者與學習者共同組成的組織，通過分享資源、溝通以及交流的方式來完成學習任務的模式，就是“學習共同體”。組織中的成員會在學習過程中相互幫助、相互鼓勵，不僅能夠達到優化學習者學習能力的目的，同時還能有效提高組織內部的人際關系，在組織內部形成良好的學習氣氛，對于學習者的幫助極大。與以往的教學模式相比，這種學習方式更加注重人與人之間的交流，強調運用群體動力的優勢來達到相應的學習目標。

這一學習模式主要具有兩種特征：第一，目的性。該模式是以完成學習任務為目標的；第二，有序性。學習共同體內部有著明確的工作分工，且個體權責分配較為平衡，人員之間的關系也較為協調，整體教學活動以及學習活動都在有序的進行之中。

二、學習共同體背景中，高中數學翻轉課堂開展策略

1．建立學習共同體

想要在高中數學教學中順利實施翻轉課堂教學，就必須要在班級中建立學習共同體，形成良好的學習模式，有效帶動學生之間的合作，確保整體課程的教學質量。老師首先要對全班學生進行摸底測試，并對每位學生的數學能力做出綜合的評價，并以此結果為標準，對學生進行合理的分組，平衡好各組的數學學習水平，以小組為單位，組成數學學習團隊，形成高質量的學習共同體，確保翻轉課堂的高質量開展。

2．利用微視頻，提高教學質量

在實施翻轉課堂教學時，老師會經常使用微視頻來對學生實施教學。一般微視頻的時長都會控制在8分鐘左右，視頻內容簡明、精煉，老師會按照自身的教學需求，制作出相應的教學輔助視頻，以此來達到提高學生知識掌握程度的目的。例如在講解人教A版高中數學必修2第一章1.2《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一課時，老師就可以將直觀圖與三視圖利用動畫技術，制作成相應的教學微視頻。這時老師就可以按照翻轉課堂的教學理念，首先讓學生利用自身通過預習掌握的知識點，嘗試對空間幾何體不同圖形的特點進行講解；其次，老師要向學生播放教學微視頻，并將學生存在的問題進行集中，讓學生以學習團隊為單位對這些問題進行討論，最終使他們能夠在老師適當的引導下，獨立研究出相應的知識點。這樣的學習方式不僅能夠對學生提出問題、解決問題的能力進行培養，同時還能加深學生對于知識點的印象，教學效果十分理想。

3．明確教學流程，設計教學問題

任何高質量的教學方式，都需要老師事先做好精心的準備，在實施翻轉課堂教學時也是如此。老師必須要在教學之前，按照課程的教學內容以及教學目標，對整體課程的教學流程進行設計，并要精心設計不同的數學問題進而配合教學，對學習團隊進行啟發與引導。以《三角函數的誘導公式》一課的教學為例，本課的教學目標是讓學生能夠正確掌握誘導公式（一）、（二），并能夠利用單位圓具有的直觀性，對正切、正弦以及余弦誘導公式進行正確使用。筆者根據翻轉課堂的學習模式，一方面羅列出了本課的教學流程，并設計出相應的學習導圖；另一方面配合教學流程錄制了多個教學微視頻，并設計出每組學習團隊的思考問題以及學習任務。在上述兩步完成之后，老師應靈活按照教學流程開展本課的教學，并根據學生的討論情況以及任務的完成情況，適時對教學流程進行調整，從而確保翻轉課堂的開展質量。

4．強化學生團隊意識

作為翻轉課堂實施的關鍵，學生團隊合作意識的培養工作也應引起老師足夠的重視。老師要在實踐教學中，通過教學目標對學生進行正確的引導，使他們能夠養成通過團隊合作的方式，來達到解決問題、正確處理問題的良好習慣。例如在講解《隨機事件概率》一課時，首先要向學生提出“同學們，北方冬天一定會下雪”、“世界上有‘后悔藥’”、“拋出硬幣，一定是字的一面”等一系列的問題，讓學生通過小組討論這些都是什么樣的事件，使學生對隨機事件、確定事件以及不可能事件三種事件進行明確。同時要讓學習團隊利用“擲骰子”實驗來對事件發生頻率以及事件發生概率的計算方式進行掌握，并能夠在同組之間的討論中明確頻率與概率之前的關系，明確隨機事件可以在大量的實驗后，對其頻率數值區間進行確定。在本課的教學中，筆者為學生創造了大量共同討論與學習的機會，使學生能夠在學習過程中逐漸對團隊合作進行適應，切實對自身的團隊合作意識進行強化。因此老師在翻轉課堂中應增加更多團隊性的學習活動，使學生與老師、學生與學生之間能夠進行高效的溝通，從而提高團隊整體的數學學習水平。

翻轉課堂起源于西點軍校，是一種強調團隊合作以及探究意識的教學模式，極為適合在學習共同體模式下進行使用。本文所介紹的翻轉課堂開展方式也許并不適用于所有的高中數學教學，因此任課老師必須要按照學生的合作意識以及數學學習能力，對該教學的使用方式進行調整，這樣才能確保翻轉課堂在學習共同體下的使用質量，從而將翻轉課堂存在的教學價值完全發掘出來，幫助高中學生切實提升自身的數學學科綜合素養，進而在數學高考中取得優異的成績。

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