培養小學生口語交際能力的策略

劉名珠

（興國縣第三小學，江西贛州 342400）

培養小學生口語交際能力的策略

劉名珠

（興國縣第三小學，江西贛州 342400）

口語交際是一種既新穎又古老的教學方式和策略，是聽與說在實際生活中的應用。聽與說作為口語交際的組成部分，發揮著重要的作用。口語交際具體包括了交際過程中判斷、分析、推理、概括、歸納等能力。在平時的練習過程中，應將學生各部位有效調動起來，充分利用到語言實踐中來，以提高學生的口語交際能力。在口語交際教學活動中讓學生多種感官都參與到活動中，以切實提高學生的口語表達能力。

口語交際；小學語文；教學

語文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體現。口語交際是人與人之間進行溝通交流、信息傳遞的一種重要的方式，語文學習是培養學生口語交際能力的最佳途徑。隨著社會的進步，教育事業的不斷改進，小學語文新課程標也對學生的口語交際提出更高要求，不僅要求學生學會傾聽、表達和應對事務的能力，還應培養學生具有文明和諧地交流的核心素養。

一、加強對學生口語交際能力培養的重要性

語言是人類最重要的交流工具。《語文課程標準》強調：“口語交際能力是現代公民的必備能力之一，在教學中應鼓勵學生在各種教學活動中鍛煉口語交際能力。”口語交際是素質教育階段重要的內容，培養學生口語交際能力是終身發展的需要，也是社會發展的需要。在古巴比倫流傳著這么一個故事：有一天古巴比倫的人們突發奇想，他們想去看看上天到底是什么樣一番景象，于是他們開始建立塔樓，直達云霄。隨著時間的推移，塔越來越高，最后驚動了上帝。上帝覺得這些人實在荒唐，便決定懲罰一下他們。上帝打亂了他們的語言，頃刻間，人們的語種各不相同，彼此之間都變得陌生難懂，人們根本沒有辦法溝通、交流。這雖然是一個民間神話，但卻能充分體現口語交際對人們產生的深遠影響，讓老師真切地感受到口語交際對人類生活與發展的重要作用。

二、鼓勵學生在課堂上多表達

小學生年齡幼小，思想不夠成熟，思維不夠嚴謹，語言表達略為直白，他們在課堂上往往不敢表達自己的真實想法，久而久之就什么都不敢說、不愿表達、不善于表達，課堂氣氛也就越來越沉悶。為了有效解決這一問題，教師應多想辦法，活躍課堂氛圍，消除學生對口語表達的恐懼心理。在課堂上，教師應尊重學生的主體性，鼓勵學生多表達、敢表達，對于那些敢說出自己見解的學生要給予及時的贊揚，以提高他們對表達的信心。例如：人教版小學語文二年級的一個口語交際范文《找春天》：“老師帶我們去春游，我看到了春天……”教師在教學過程中可先借助多媒體播放一遍，再讓學生一邊朗讀一邊想象春天的景象，一段時間后，提出問題：小朋友們，通過對《找春天》的朗讀和理解，你們心中的春天是什么樣的呢？你們認為春天都有些什么？看看誰的春天最美麗？通過教師的鼓勵和引導讓學生積極發言，以培養學生的語言表達能力。此時的課堂就像炸了鍋一樣，學生們七嘴八舌，然后再由教師組織好學生依次回答。在學生回答過程中，如有表達不夠準確或用詞不當的地方，教師要委婉地進行引導指正，并對所有參與表述的學生給予相應的表揚和鼓勵，以增加他們下次發言的信心。教師要不斷鼓勵和引導，使學生在課堂上表達越來越自然，通過一種科學合理的教育方式來完善他們的口語表達能力。

三、創設合理的教學情境

通過營造美好課堂氛圍，來展開對學生的教學工作，是新課堂當中應該大力提倡的一種具有新意的方法，為建立輕松、高效的語文課堂教學不斷實踐探索。課堂教學的短暫幾十分鐘，應讓每一分鐘都起到應有的作用。首先，教學內容直接影響教師與學生討論的情趣。老師要根據學生的實際情況，選擇學生們喜歡討論的內容。同學們會把對事物的喜愛轉化為對口語交際的喜愛，低年級的學生往往會對新事物產生興趣。因此，教師應該特地留意學生的動態。當學生受到影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應該乘勝追擊，對學生進行口語交際的訓練。在教學當中，創造出貼近生活的意境，使課堂來自生活而又回歸生活。與實際生活相貼近的情境，會使學生有一種身臨其境、得心應手的感覺。這樣學生的興趣和積極性便被調動起來。讓學生進行各種角色表演，自覺地參與到教學當中，并發揮自己的想象力，這種方式能極大地激發學生的熱情，讓學生始終自覺地去提高口語交際能力。

四、利用課堂預設誘發學生表達

一個好的話題可以激發學生無窮的興趣。教師在選擇話題時最好要選擇學生身邊熟悉的事情，例如“我最尊敬的一個人”，這個人不一定非得是什么明星、偉人，教師可建議學生盡量說自己身邊的人，比如父母、老師等這些熟悉的人，這樣學生才有話可說，有事可講，才能真正地鍛煉學生的語言表達能力。

五、利用合作互助幫助學生表達

在課堂上一定要倡導學生發展合作的精神。團隊合作精神，能使學生獲得更大的收獲。在課堂上一定要營造出平等、和諧、民主、輕松的氛圍。解放學生的思想壓力，給學生提供一種師生合作、朋友合作的自由課堂，通過互相合作表演，互相幫助，互相進步，鼓勵學生在交際當中表現自己，并獲得成功的喜悅和滿足感。通過這種合作的形式，讓學生參與互相評價。引導他們學會傾聽，并接受別人的意見和看法，也對別人提出批評和建議。在課堂上，學生積極交流合作能激發學生的思維和提高口語交際能力。引導學生擁有一個良好的語言習慣。“得法于課內，得益于課外。”口語交際訓練，不能局限于課堂之中，應該把眼界放得更遠。課堂教學雖然能讓學生掌握相關的口語技能，但光靠課堂那短暫的時間是不夠的，應該運用到社會實踐當中去。所以教師不僅要在課堂上教授學生口語知識，還要引領學生去社會當中進行一定的實踐，積極開展各種社會交往活動。例如去敬老院做義工，讓學生陪老人們聊聊天等，通過這一系列的活動，來提高學生們的口語交際能力。學生的能力得到提高，有利于為學生將來走入社會，進行實際的交往活動打下基礎。

六、建立靈活的考試考核機制

傳統的口語交際考試考核都是通過筆試評分來體現學生的水平，常見的考試類型有看圖說話，設置一定的情景讓學生寫出情景對話中的某一話語的言外之意，設計一個情景寫出情景中的人物在某一時間可能會說的話或者可能會做的動作，給出一個話題讓學生說說自己的觀點和理由等。這種考試模式不能充分地體現出學生的口語交際能力。因此，教師可以對考試模式進行創新，可以將筆試改為口試創設一個話題讓學生講、一個看圖說話、一個對話三個題目作為口語交際的考試考核，這樣學生的口語交際能力就可以很好地體現出來。

口語交際是我們交流的基礎，是推進我國素質教育發展的根本保證。教師應結合學生自身特點，通過課堂教學不斷完善他們的口語交際能力和思維能力，為我國人才培養輸送更加優秀的人才。

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[2]馬國杰.四年級口語交際訓練[J].小學語文教師，2002（3）.

[3]陳樹寶.積累——學習語言的基本途徑——兼談提高小學語文教學的效益[J].小學語文教學，2000（12）.

[4]白玉.小學語文教學中如何培養學生的口語表達能力[J].學周刊，2011（11）.

劉名珠（1982—），女，江西興國人，興國縣第三小學，小學一級教師，研究方向為小學語文教學。

責任編輯周正旺