靈動導入：讓民主之風吹活小數課堂
——基于陶行知“民主教育”思想的啟示

江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區花港迎春小學 劉 莉

靈動導入：讓民主之風吹活小數課堂
——基于陶行知“民主教育”思想的啟示

江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區花港迎春小學 劉 莉

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由于低段小學生尚處于形象思維階段，注意力集中時間短、自我控制能力較弱，易出現盲目、被動跟隨教師學習等現象。一個有藝術性的導入可以喚起學生的有意注意，激發學生強烈的求知欲和學習興趣，撥動學生思維之弦，引導學生以最佳的狀態積極參與到學習活動中。這就要求教師在導入環節營造一種和諧的課堂教學氛圍，讓民主之風吹活小數課堂，促使學生由“要我學”轉為“我要學”、“我想學”，從而為高效課堂奠定良好的基礎。

一、思維之閘——在激趣導入中自然開啟

以《認識時、分》一節中“指揮新龜兔賽跑”的游戲導入為例，首先課件出示龜、兔在12棵樹圍成的圓圈中相遇的畫面，它們決定再進行一次比賽。課件播放龜、兔從正上方的一棵樹開始跑步的畫面，兔子跑得很快，很快轉了一圈又回到起點，而烏龜速度很慢，只跑到第一棵樹的距離。比賽結束了，很明顯烏龜跑了“一個空當”那么遠，這時課件涂色顯示從正上方的那棵樹到第一棵樹的距離，暗示鐘面上從“12”到“1”的一大格。接著師生一起數小白兔跑了一大圈里面有多少個這樣的空當。這時教師問道：“這個龜、兔賽跑的畫面特別像我們生活中常見的一樣東西，你們猜是什么呀？”課件播放龜、兔尾巴拉長，幻化成時針和分針的畫面。此時，一個逼真的鐘面從剛才賽跑的場地中浮現出來，孩子的思維之閘被順利開啟，自然而然地引入了有關時、分的知識。這樣，一個耳熟能詳的故事在新、實、活、美的基礎上增加了趣味性，給這堂課添加了文化的元素，有效地引導學生數學思考，帶領孩子走進數學學習的春天，使孩子感到數學變得好玩，進而在接下來的課堂主場上好好“玩轉”數學。

二、思維之花——在故事情境中自由綻放

一個能夠啟發學生發掘問題、思考問題、探索事物特征的教學情境，要求教師有意識地創造性地開發課程資源，注重與學生的情感交流以及學生對學習內容的感受。以《7的乘法口訣》一節的導入為例，屏幕先后動畫出示兒童喜聞樂見的白雪公主和她的好朋友七個小矮人，接著問道：“數一數，七個小矮人都來了嗎？”七個小矮人分別標著1、2、3、4、5、6、7的號。接著引導學生觀察小矮人手上分別標號為“7、14、21……”的氣球，讓學生發現后一個數與前一個數的特點與關系，這時，我們會發現孩子的眼神亮了、小臉紅了，并追問：“接著往下寫，是哪些數呢？”促進兒童快樂地觀察、推理、記憶，接下來與學生一起把這一列數讀一讀，使學生發現這些數都與幾有關系，接著通過“從這一列數中，我們能看出：1個7是多少？2個7呢？21是幾個7？幾個7相加得28？……”的巧妙變式提問，真正引領孩子步入有著“數學味”的情境，使學生經歷被挑戰的快樂感和全方位的身心發展，孩子的思維之花在故事情境中自由綻放。

三、思維之窗，在經驗喚醒中競相打開

兒童是帶著一定的經驗進入數學課堂的，教師應尊重兒童已有的知識經驗，注重激勵、喚醒學生的已有經驗，找準思維起點，指向兒童數學學習的最近發展區組織教學，推動經驗本身的生長動力。例如《認識厘米》一節伊始，請學生用“（ ）比（ ）長”的格式說一句，“桌子比凳子長。”“黑板比講臺長。”……這樣通過組織經驗呈現，喚醒孩子的思維意識，接著通過改動板書的句式，巧妙地補充板書“（ ）比（ ）長（ ）”，引導學生用“甲比乙長一點點”、“甲比乙長半個頭”、“甲比乙長一個拳頭”等來描述事物的長短，推動孩子的已有經驗再生。接著，教師通過提問：“你喜歡哪種說法？”引導學生體會這些不同描述的差別，從而形成“半個頭”比“一些”的長度更加明確一些的認知，接著問：“拳頭、人頭也有長短、大小，有沒有一定的標準呢？”由此不斷引領學生參與經驗改造、促進經驗重構，逐漸感性地認識到比較物的意義，從而完成了從無比較物到有比較物，再到標準比較物的認知過程，激發了思維沖突，使學生真實地感悟到了統一長度單位的必要性。這樣，在給經驗以生長的力量的同時，也提升了孩子的思維品質，使我們的數學教學生動而真實，愈發顯現出數學教育的價值。

四、思維之翼，在激勵評價中翩翩起舞

一個富有藝術性的新課導入是展示教師教學智慧的“窗口”，教師應善于根據兒童爭強好勝的特點，為學生的思維發展提供開放的、富有情趣的、生動活潑的學習時空，讓課堂真正成為孩子們展現自我、體會成功的舞臺。例如《兩步計算加減法實際問題》一節伊始，老師談話導入：“今天有客人圖圖來了，圖圖家有一個星星計劃，你們愿意幫它摘星奪冠嗎？讓我們一起踏上學習的小車來到第一站‘公交站’，看看你有什么得星機會？”帶著任務進入課堂，孩子們自然躍躍欲試，積極參與到問題情境中來，翩翩張開自己的思維之翼，熱情地用自己豐富的語言去表達。這樣活潑的課堂，談笑間老師就將孩子的數學能力找了回來，師生共“舞”的數學課堂中必將奏響出一首優美的序曲。

五、思維之帆，在生活汪洋中迎風起航

如在教學《認識幾十幾》前，讓孩子課前到街道、報紙、雜志、電視等生活中去找一找數學學習的第一手資料，孩子便會發現生活上的很多情境都成了他們數學知識的來源，進而對數學課本有了不一樣的感情。這樣課前導入時，學生的多元匯報必將使我們的小學低段數學課堂展現大氣開放、精致和諧的真實教學痕跡，讓低段數學的學習像呼吸一樣自然！

“好”老師需要在執行新教改理念時，一點一滴瑣碎的、微觀上的落實，枝枝節節的小小友善和溫暖，都將在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操等方面起到好的作用。作為教師，我們應當把握學情前測、關注情感體驗、挖掘文化內涵、綜合運用并優化配置課程資源，善于將生活中的每一則感動、孩子的喜好融入富有數學思維含量的活動中，引導孩子不斷釋放自己的個性，以教師的藝術性導入來促使學生學習方式的改變，從導入環節便將民主之風吹進小數的課堂，讓導入成為孩子思維放飛的起點，真正做到讓“顧客”般的學生能高高興興坐下來，歡歡喜喜學下去！