淺談初中數學的差別性教學

江蘇省徐州市銅山區鄭集鎮中心中學 趙 園

淺談初中數學的差別性教學

江蘇省徐州市銅山區鄭集鎮中心中學 趙 園

在初中的所有教學內容中，數學教學是教育中的重點難點，因為這門學科對學生的要求非常高，要求學生有非常強的邏輯思維能力，而且要有一種能化抽象為具體的能力。要實現數學教學質量的整體提高，只采取傳統的教學方法是不可能完成的，因為學生之間的思想存在著不同的差異，并且他們對于知識內容的學習程度和理解程度各不相同，因此針對這一現象，教師在教學中要實行一種差異性教學的方法，這樣可以使教師積極面對和尊重學生之間的差異，關注整體教學，更能縮小學生之間的差距。

初中數學；差異教育；教學方法

部分教師在教學的過程中，由于嚴重受到傳統應試教育思想的影響，導致教師在教學的過程中一味地注重知識的灌輸，而忽略了學生本身的個體接受能力，教師僅僅作為課堂上的一個傳授者，甚至有些教師為了完成教學任務，趕教學進度，一味地使用“滿堂灌”的教學方式，初中數學知識本來就晦澀難懂，導致學生在課堂上缺乏積極性，課堂沒有充分活躍起來，到最后，教師講得口干舌燥，也很辛苦，但學生卻并沒有完全投入到課堂中。因此，合理利用差異性教學可以促進教學質量的提高。

一、差異性教學的簡單概括

差異性教學是在素質教育的前提基礎下，針對學生個性化和差異化提出的不同類型不同層次的教學方法。這種教學方法要求教師在教學中要具有針對性，要根據學生自身的學習情況和發展特點，制定適合學生的教學方法，教師要善于發現每一位學生的不同，找到學生身上的優勢，并且根據不同的方法培養學生良好的學習習慣，這種教學方法是強調學生為主體的良好教學理念，可以更加有效地提高學生的學習興趣，充分發揮學生的積極性。

二、差異性教學在數學教學中的積極作用

1．促進學生身心健康成長

由于每一個學生各方面的特點都各不相同，他們對知識的理解程度也有一定的差異，因此學生的學習方法和學習狀態都會有所不同，因此在學習過程中，教師如果使用單一的方法給學生進行教學，就有可能導致有些同學會跟不上，而判斷推理思維能力強的同學會比其他學生在學習數學知識時相對容易一些。教師按照每一位學生的自身情況制定教學方法，學生才能夠得到更好的發展。

2．提高學生的自信心

思維能力強的學生在學習數學時會更加容易，因此他們對數學的學習也會更有信心，然而能力稍微差一點的同學在學習時可能相對較為吃力，如果對這兩種學生采用同一種教學方法,只會導致兩種結果,一是會限制學習較容易的同學的發展,二是使能力稍微差一點的同學跟不上教學進度。如果教師采用差異性教學的方法，就能讓各個層次的學生在學習上都有很大的提高，這樣他們才能建立學習的自尊心、自信心，提高學習的積極性，這樣數學水平才會有一個更明顯的提升。

3．提高教學質量，達到預設的教學目標

這也是針對學生不同的學習能力來進行的解釋。能力強的同學，教師可以相對加快教學進度，也可以讓學生采取自主探究的方法提高學生的數學能力，對于他們的測評也可以相對嚴格一些。然而對于那些能力稍弱的同學，教師可以放慢教學進度，將重點放在他們思維能力的培養和學習水平的提升上，測評和教學要求也可以相對寬松一些。通過這種差異性教學，學生的整體水平會有普遍的提高。

三、差異性教學方法實施的具體過程

1．根據學生情況科學合理地進行分組

實施差異性教學的主要任務就是先對學生進行分組，相同或近似水平的學生可以分在一組，他們的學習能力上可能比較相似，教師使用的教學方法也相同，這樣可以減少教師的工作量。在分組中，我建議教師給學生分為三組：能力較強的同學分在一組，能力中等的同學分在一組，能力較弱的同學分在一組。這樣分組主要是根據學生在課堂中的表現以及他們在各大測評中取得的成績，分組的依據也是較為科學合理的。

2．對不同層次的學生實施不同的教學方法，設置不同的教學任務

根據以上分組，對于能力較強的一組，數學教學可以進度稍快，也可以多做一些課外拓展，因為他們的自主學習能力和邏輯思維能力都比較強，可以讓學生進行自主學習探究，這樣對數學學習有很大的幫助；處在中等水平的一組，他們的學習水平相近，對數學沒有過高的天分，但也能跟上教師的進度，教師可以做基礎的講解，同時可以做一些適當的拓展，這樣更有助于學生的進步；而對于能力較差的小組，他們的數學學習能力不強，教師首要的任務就是提高他們的學習興趣，這也是教師在教學過程中關注的焦點，教師可以先對他們進行基礎講解，盡量不要做課外拓展，讓他們先掌握課本知識，努力追上前兩組同學的腳步。

3．對學生實施差異性評價機制

由于學生的分組以及所布置的學習任務都各不相同，因此在教學中，教師對學生的考量測評也要各不相同，既然分組，就要對學生進行差異對待，才能促進學生學習能力的整體提高。在測評中，不僅僅要看學生的考試成績，更要注重學生在課堂上的表現以及他們作業的完成情況，不能只以分數論成敗，學生在考試中可能發揮失常，其他標準也是考量重點。考試中，教師不能僅注重某一組的測評結果，更要注重整體性的提高，試卷上要盡量顯示出差異，讓能力差的學生不會失去學習的自信心，也不要讓能力強的同學過于驕傲自滿。這樣才能充分體現以人為本的教育。

學生之間的差異是必然存在的，教師能做的就是要充分認識到學生能力上的差異性，充分尊重并縮小這種差異，才能讓所有學生的能力得到共同發展。

[1]周祖毅．差別性教學模式在初中數學中的應用[J]．讀寫算（教育教學研究），2014（52）．

[2]楊麗娜．中學數學應用差異性教學的探討[J]．新教育時代電子雜志（學生版），2016（9）．

[3]董艷杰．淺析高校應用數學的分層教學[J]．才智，2016（22）．