信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合

孟兆飛

（江蘇第二師范學(xué)院附屬小學(xué)，江蘇南京 210000）

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合

孟兆飛

（江蘇第二師范學(xué)院附屬小學(xué)，江蘇南京 210000）

數(shù)學(xué)屬于自然科學(xué)范疇，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，因而在教學(xué)實(shí)踐中不僅要促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要求學(xué)生能夠在理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，總結(jié)問題解決方法和技巧。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考中創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)能力。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,由于教學(xué)手法落后，師生課堂互動(dòng)不足，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效不明顯。在課堂上應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，能夠針對(duì)不同的數(shù)學(xué)問題向?qū)W生展示教學(xué)圖片或教學(xué)視頻等，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有機(jī)整合；策略；分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)科能力培養(yǎng)，因而在教學(xué)實(shí)踐中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，并在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的參與，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師以書本講解為主，對(duì)于數(shù)學(xué)問題的解決也大多是以例題講解的形式幫助學(xué)生理解，這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于模式化。[1]現(xiàn)代科技的發(fā)展促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生解決數(shù)學(xué)問題提供便利，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和形象，教學(xué)體驗(yàn)度更高；而從教師教學(xué)角度來說，通過信息化教學(xué)能夠節(jié)約課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提升。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合的教學(xué)效用及意義

（一）實(shí)現(xiàn)因材施教

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣為主，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)概念及知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握，但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平和數(shù)學(xué)思維能力等方面仍舊存在較大差異，需要實(shí)行因材施教。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅通過課堂講解難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)能夠在課堂上更加有效地控制教學(xué)速率，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，保證學(xué)生能夠在課堂上集中注意力聽講。[2]傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)主要集中在對(duì)學(xué)生數(shù)字計(jì)算能力和數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)上，但未考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)科能力的培養(yǎng)，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)能夠進(jìn)行不同形式的課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)與拓展應(yīng)用類教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效果。

（二）突破重難點(diǎn)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)屬于基礎(chǔ)性、入門級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，內(nèi)容復(fù)雜度不高，但是在教學(xué)實(shí)踐中由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)中仍存在較多學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在這種情況下可以通過信息化教學(xué)，充分發(fā)揮其視聽功能，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于分?jǐn)?shù)和整數(shù)的比較以及分式與整式的計(jì)算，教師在內(nèi)容講解中可以采用“分蛋糕”的辦法對(duì)分?jǐn)?shù)概念予以形象的解釋，并巧妙利用信息技術(shù)將案例解析以圖片或動(dòng)圖形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解。[3]關(guān)于分式與整式計(jì)算部分，可以使用電子白板教學(xué)，同步雙向地進(jìn)行例題比較，在計(jì)算機(jī)技術(shù)操作中向?qū)W生總結(jié)、整理出解題技巧，打破傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在光、色、音和實(shí)例分析中提高數(shù)學(xué)分析能力與解題能力，突破教學(xué)重難點(diǎn)，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合的方法及策略

（一）教學(xué)動(dòng)圖應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由于小學(xué)生思維活躍、想象力豐富，對(duì)于新事物、新知識(shí)具有強(qiáng)烈的求知欲望，因而在教學(xué)實(shí)踐中教師不能限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生善于應(yīng)用發(fā)散思維去分析和解決相關(guān)問題。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程講解相結(jié)合，可以充分利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)圖制作及展示功能，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化教材中圖形學(xué)習(xí)部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于長(zhǎng)方形、正方形和扇形、圓形的比較，需要學(xué)生掌握?qǐng)D形特點(diǎn)以及面積計(jì)算方法，在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)分別制作扇形和圓形，其中扇形與圓形半徑一致，教師將圓形平均分割為若干塊，讓學(xué)生觀察其與扇形的圖形特征，再通過圓心重合，將若干扇形組合拼成完整的圓形，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析發(fā)現(xiàn)扇形與圓形半徑一致的情況下，面積比等于圖形夾角比。可見，動(dòng)圖展示對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)圖形內(nèi)容學(xué)習(xí)具有促進(jìn)和指導(dǎo)作用。[4]

（二）三維立體教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于平面圖形部分的教學(xué)主要要求學(xué)生識(shí)別不同圖形的外形特征，掌握平面圖形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算方法。但是對(duì)于立體圖形的教學(xué)則需要學(xué)生掌握三視圖以及體積計(jì)算等內(nèi)容。小學(xué)生由于空間想象能力較弱，對(duì)于長(zhǎng)方體和正方體相關(guān)內(nèi)容掌握不到位，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生能夠在投影效果觀察中拓寬學(xué)習(xí)路徑。[5]在教學(xué)實(shí)踐中選用某長(zhǎng)方體，教師應(yīng)用投影儀分別對(duì)其正面、側(cè)面和底面部分進(jìn)行投影，并將投影圖片保存、展示在電子白板上，學(xué)生對(duì)三個(gè)投影圖形形狀進(jìn)行分析，能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到三維立體圖形點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系。通過投影原理的演示，能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的空間思維能力與立體圖形想象能力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）交互性學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，一方面需要促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本概念和公式、原理的掌握，另一方面則需要在課堂實(shí)踐中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新探究能力。傳統(tǒng)的課程教學(xué)主要是教師講解、學(xué)生聽記，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式過于被動(dòng)和僵化。要改善這一教學(xué)情況，可以綜合應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體科技技術(shù)，在課堂上以分組的形式向?qū)W生集中展示案例圖片、視頻等材料，讓學(xué)生以項(xiàng)目合作的形式完成課程設(shè)計(jì)。[6]例如小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于統(tǒng)計(jì)圖形的繪制，學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，可以統(tǒng)計(jì)班級(jí)人數(shù)以及男女生占比，也可以統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生出生年月，計(jì)算占比較高的出生月份。學(xué)生可以根據(jù)給定材料統(tǒng)計(jì)，也可以根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)計(jì)，繪制統(tǒng)計(jì)圖形后由教師在課堂上集中展示，分析圖形繪制中存在的問題，在集體性、交互性和合作性學(xué)習(xí)交流中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

新時(shí)期下，信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展較快，信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)注入新的元素，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過應(yīng)用多媒體設(shè)備能夠?yàn)閷W(xué)生制作電子教案，對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)提取，并配以適宜的圖片、視頻等，在課堂上為學(xué)生集中播放，通過數(shù)學(xué)興趣和課堂注意點(diǎn)的引導(dǎo)幫助學(xué)生理解相關(guān)問題。另外，在信息化教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行電子白板教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)教材中作圖、制表等內(nèi)容當(dāng)堂操作，深化學(xué)生對(duì)原內(nèi)容的理解和掌握。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合既豐富了課堂內(nèi)容，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率，又促使學(xué)生在新的課堂模式下獲得更多的學(xué)習(xí)、交流機(jī)會(huì)，開闊視野，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力。

[1]王偉偉.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中基于現(xiàn)代信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)研究[J].求知導(dǎo)刊，2016，（02）：89.

[2]毛海民.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（07）：70.

[3]于春會(huì)，付會(huì)貞.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合分析研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，（29）：102-103.

[4]楊志東.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].科教文匯（下旬刊），2016，（12）：119-120.

[5]王春華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011，（22）：149.

[6]辛艾桐.關(guān)于新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，13（04）：29-31.

孟兆飛（1978—），男，安徽滁州人，江蘇第二師范學(xué)院附屬小學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

責(zé)任編輯 李杰杰