高職生英語學習情感“正能量”的“九步曲”教學法

張 婷

（金華職業技術學院，浙江金華 321007）

高職生英語學習情感“正能量”的“九步曲”教學法

張 婷

（金華職業技術學院，浙江金華 321007）

針對英語課堂中學生充滿情感“負能量”的現狀，將研究視角定位于在高職英語課堂教學中使用什么樣的方法，以激發高職生英語學習情感“正能量”。為激發學生情感“正能量”，改善學生當前的英語學習現狀，金華職業技術學院研究設計了基于情感“正能量”激發的“九步曲”教學法的教學流程，并在教學實踐中進行運用分析。實踐結果表明，“九步曲”教學法在高職英語教學中能有效激發學生英語學習情感“正能量”，切實提高了學生的英語學習效果。

“九步曲”教學法；情感“正能量”；學習效果

“九步曲”教學法是基于學習和記憶相關理論而提煉出的九個重要且有序的教學步驟，由美國著名心理學家加涅提出。他認為：學習是主體和環境相互作用的結果，學習者已有的知識能力對即將發生的學習活動發揮著重要作用，有效學習必須同時具備外部和內部條件。[1]因此，他提出的“九步曲”教學法包括以下九個步驟：引起注意、激發記憶、告知目標、呈現相關內容、提供引導、引發練習、提供反饋、評估成果、舉一反三。該教學法注重激發學生的學習興趣，強調教學實踐中教與學的相互促進，[2]能有效提升學生的學習效果。

一、研究背景

金華職業技術學院一直重視并積極探索公共外語教學改革，在教學內容、課程體系、考核方案等系列改革中取得了一定的成果，但公外部教師還是面臨著很大的困惑：雖然老師們很努力地在教，但學生的課堂狀態和學習效果卻不盡如人意。課堂中學生常表現出厭學、學習態度不端正、自卑、課堂互動不積極等消極情感，充滿了情感“負能量”，阻礙了其英語學習水平的提高。本研究針對該現狀，將研究視角定位于在高職英語課堂老師應該使用什么樣的教學方法，才能釋放學生的情感“負能量”，從而改善課堂學習現狀，讓學生在英語學習中盡可能獲得最大進步，切實提高公共外語教學實效。此外，針對外語教學中人文素養缺失嚴重的現狀，教學中還應注重引導學生拓展思維視角，養成良好的人文素養。

為了深入了解公外教學中學生的情感現狀，本課題組進行了前期調研。研究對象為金職院2014級部分學生（共372名），采用自行設計的高職生英語學習情感現狀的調查問卷，發現學生情感“負能量”主要體現在以下四點（具體見表1）：

1.自卑心理。34%的學生普遍覺得自己英語基礎差，有自卑心理。53%的學生認為老師怎么教自己也學不會，再怎么聽也聽不懂，干脆不要聽了。

2.學習恐懼。31%的學生對英語學習有一定的恐懼，不愿意上英語課。33%的學生上課睡過覺，67%的學生玩過手機，11%的學生甚至通過請假、曠課來逃避學習英語。

3.學無所用。58%的學生認為英語實用性不高，畢業后很少用到。72%的學生認為英語和他們的專業密切度不高。

4.自我封閉。68%的學生英語課不愿意開口說英語，71%的學生害怕老師點名回答問題，不大愿意參與教學活動。

表1 高職生英語學習情感現狀調查表

其結果是：學生對英語課缺乏興趣，學習毫無動力；課堂氛圍沉悶；部分學生缺乏自信，上課會出現睡覺、玩手機、聊天等現象；學生學習效率不高，英語等級成績不理想等。久而久之，學生充滿情感“負能量”的現狀減弱了學生的學習動機和學習興趣，阻礙了學生英語學習水平的提高，削弱了英語教學的實效。

二、研究工具與方法

選定高職本科班為實驗班，運用“九步曲”教學法進行教學實驗，通過一年半的實驗并結合考試成績驗證“九步曲”教學法能否有效激發情感“正能量”，提高學習效果。

1.研究對象

本研究在金職院開展，具體研究對象為電信151、電信 152、電信 161、電信 162、機制 161、機制 162學生。樣本規模為150人。

2.研究工具

所有的實驗材料由課題組結合教學實際自編而成。研究時長為一年半。

（1）試卷測試。為確保難易度一致，前測試卷選自歷年B級考試真題，后測試卷即為學生當年參考的英語B級試卷。題型一致：包含聽力（15%）、語法（15%）閱讀（40%）、翻譯（15%）以及寫作（15%）。

（2）問卷調查。采用本課題組自編的英語課堂滿意度調查問卷。

3.研究程序

本研究按照以下五個步驟進行。

（1）前測試卷。學期初，選定一個晚自習同時對所有高職本科班發放前測試卷，團體施測，統一作答，測試時間為2小時。

（2）教學實踐。教師在所有高職本科班運用“九步曲”教學法進行教學實踐。

（3）后測試卷（當年B級考試試卷）。學生于學期末參加全國英語B級考試。

（4）問卷調查。期末對學生發放英語課堂滿意度調查問卷，了解學生對課堂的滿意度。

（5）數據分析。對前測試卷和后測試卷成績進行對比分析，了解“九步曲”教學法對學習效果的影響。

三、研究內容

本研究主要解決三個問題：“九步曲”教學法的教學流程設計、基于“九步曲”教學法的典型教學案例開發、“九步曲”教學法的實踐研究。

（一）“九步曲”教學法的教學流程設計

教學流程設計從情感“正能量”呈現的“積極樂觀、不斷追求、充滿希望”等特點入手，以“情感正能量對高職英語學習的促進作用”為邏輯起點，重點考慮使用什么教學方法能消除學生的自卑心理，引導學生走出自我封閉，激發學生的學習興趣，增強合作精神，加強師生互動，營造和諧的師生關系等。具體的教學流程設計如下。

第一步：通過外在刺激啟動視覺記憶（教師運用多媒體材料或生動有趣的事實提問），克服學生焦慮、激發學習興趣。第二步：提問與學生早期學習或過去經驗相關問題，激發與學習相關記憶，給予自信。第三步：告知學習目標，讓學生進入期望狀態，并明了評估標準。緩解恐懼，增強學習動機。第四步：呈現與學習目標相關內容，教師將教學內容碎片化、意義化，并注重內容的選取。給予學生自信。第五步：教師提供按部就班的引導，善用圖像、例句解釋抽象難懂的問題，便于長期記憶。激發學生興趣，緩解恐懼。第六步：教師引發達到目標的練習，注重學生學習的正確度，并重復正確行為提高效果，給予學生成功體驗，增強自信。第七步：教師針對練習提供及時、針對性的反饋，輔助學生學習內容正確的成型內化。加強師生交流。第八步：評估學習成果，檢測學生能否獨立達到學習目標。增強自信。第九步：舉一反三，引導學生將所學知識應用到實際環境中。走出封閉，增強合作。

（二）基于“九步曲”教學法的典型教學案例開發

以大學英語第一冊第九單元感恩節一文為例，運用“九步曲”教學法設計了該單元的教學方案。

1.圖片導入。畢業生離校前向老師感恩獻花的圖片導入到感謝的話題：生活中，你應該對哪些人表達感謝？為何要感謝他們？由感謝話題導入到最適合表達感謝的節日——感恩節。圖片的呈現有利于引起學生注意，激發他們的學習興趣。

2.提問。你知道感恩節在哪一天？感恩節起源于哪個國家？感恩節代表性的食物有哪些？簡單的問題給予學生自信。

3.告知本單元的教學目標。了解感恩節起源以及作者為什么喜歡感恩節。拓展學生思維視角，引導學生學會感恩，養成良好的人文素養。

4.呈現課文相關的內容。突出教學重點和難點，通過圖表比較作者小時候和長大后過感恩節的經歷，突出了食物的變化、地點的變化。小組競賽填表，調動學生的積極性。

5.突出教學難點。感恩節食物的英語表達是教學難點，對于學生難記憶的食品單詞，通過圖片呈現，讓學生匹對，讓枯燥的食品單詞變得生動有趣。

6.提問。“作者為什么喜歡過感恩節？”對學生的回答進行匯總：感恩節是我們享受美食、唱老歌、表達感謝以及與家人朋友分享愛的時刻。繼續提問：“學完了這篇文章，你認為感恩節給我們帶來了什么？”學生回答：休假、美食、團聚、友誼、分享愛、表達感謝的時機等等。

7.運用句型。既然感恩節給我們帶來了一個表達感謝的時機，那么我們該如何用英語表達感謝呢？請學生板書寫出已知的相關句型。師生一起探討如何運用這些句型。

8.檢測學習效果。根據文章內容設置選擇題，以隨堂測試的形式檢測學生的學習效果。

9.拓展。下面讓我們欣賞一段奧斯卡頒獎典禮獲獎感言。教師引導學生提煉出表達感謝的句型，并板書。再設置三個情境，讓學生小組討論，如何運用所學的句型表達感謝，并派代表上臺致感謝詞。

為進一步提高“九步曲”教學法的效果，本課題組設計了一些學習過程作業文件，如學習卡片、自測表、自主學習記錄袋，如圖1所示：

圖1

（三）研究結果與分析

1.考試成績對比分析

從表2可以看出，前測和后測試卷的分數對比明顯看出，學生的英語水平顯著提高。剛入校時學生英語基礎普遍較差，及格率低。經過為期一個學期的“九步曲”教學法實施，學生英語等級考試成績顯著進步，一次性通過率高達95%—100%，遠遠高于全校英語平均通過率（73%左右）。

表2 前測和后測試卷的分數對比表

2.調查問卷結果分析

通過分析英語課堂滿意度調查問卷發現，學生對英語課堂滿意度高，93%的同學認可課堂授課方式，87%的同學認可授課內容的選取，92%的同學認可作業的布置。

3.學生課堂現狀對比分析

傳統教學方法施教，學生在課堂常表現出無興趣、自卑、課堂互動不積極等消極情感，課堂氛圍沉悶。實施了“九步曲”教學法之后，學生課堂關注度和參與度明顯提高，課堂氛圍活躍，睡覺和玩手機現象幾乎沒有，學生的英語學習習慣得以改變，思維視角得以拓展，人文素養得以提升。

四、結論與啟示

本研究從情感“正能量”呈現的“積極樂觀、不斷追求、充滿希望”等特點入手，以“情感正能量對高職英語學習的促進作用”為邏輯起點，從教學前、教學中、教學后“三節點”“九步驟”尋求激發學生情感“正能量”的“九步曲”教學法的教學流程設計，為高職生英語學習效果的提高提供有效路徑和學科策略。通過行為養成，培養了學生良好的人文素養，使學生既有科學素養又富人文精神，既有專業知識又有健全人格。實驗證明，基于情感“正能量”激發的“九步曲”教學法一定程度上能激發學生的學習興趣，提高學生的課堂關注度、參與度和滿意度，促進高職英語教學活動的有效開展，切實提高高職公共英語的教學效果。

[1]陸晶.加涅的學習理論及其對高等數學教學的啟示[J].欽州師范高等專科學校學報，2006，（6）.

[2]余燕.加涅“教學九部曲”在教學實踐中的應用[J].廣西教育，2009，（36）.

2015年浙江省教育廳課堂教學改革項目“激發高職生英語學習情感‘正能量’的‘九步曲’教學法探究”（kg2015661）。

張 婷（1981—），女，江蘇泰興人，金華職業技術學院講師，碩士，研究方向為英語教學。

責任編輯 陳 清