農村小學生自主學習能力培養方法

郭年山

（南康朱坊鄉小學，江西贛州 341400）

農村小學生自主學習能力培養方法

郭年山

（南康朱坊鄉小學，江西贛州 341400）

隨著新課改的實施和推進，教師的教學方式發生了極大的改變，而學生的學習方式也應隨著課程的改革而產生適當的變化。所以，目前所提倡的自主學習，順應時代的變化，這也要求教師根據學生的個性特點，培養學生的主觀能動性，使學生積極主動地去學習，并且主動汲取新知，而不是被動地接受，機械地學習。因此，教師在教學的過程中，要著重培養學生自主學習的能力，幫助學生養成主動學習的習慣，這有助于提高學生學習的效率，在一定程度上也提升了教師的教學能力和水平，使得農村小學教育事業有新的突破和進展。

農村小學生；自主學習能力；培養；研究

自主學習，顧名思義，即自己主動地學習，也就是憑借個人的學習，也能取得顯著的學習效果。于學生而言，愈早培養自主學習的能力，對學生日后的發展就愈發有效，尤其是對于農村的小學生來說，學習條件較為艱苦，學習設施也相對比較落后，而且師資水平也不太高，所以農村的孩子更應該盡早培養自主學習的能力，為以后的發展創造良好的條件，奠定扎實的基礎。農村小學教師要注重培養學生自主學習的能力，引導學生學會自主學習的方式，極大限度地發揮主動學習的優勢。

一、培養主觀能動性

在教學的過程中，教師要不斷地變換教學方式，激發學生學習的興趣和熱情，培養其學習的積極性和主動性，使學生主動地融入課堂學習，積極主動地配合教師的教學。例如：講解《竊讀記》一課時，首先要求學生仔細品讀課文，通過學生自主學習，抽學生回答文章的主要內容，要求學生口頭闡述，根據學生的回答，再叫其他學生進行補充，以此方式反復操練，推敲文意，體會小作者讀書時所經歷的精神上和身體上的復雜感受，跟隨作者淺嘗竊讀的百般滋味，體悟小作者對讀書的熱愛和對知識的渴望，感受她通過主動學習、主動讀書而獲得的幸福感和滿足感；通過對本篇課文的深入探討，鼓勵學生自主學習，培養學生學習的主觀能動性。

二、激發學生學習興趣

在傳統教學中，學生的主體地位被削弱，學生參與課堂的積極性普遍不高，學習興趣更無從談起，課堂效率明顯低下。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”若要學生主動自覺地學習，就要教給學生有效學習的方法和策略，培養學生自主學習的能力，讓學生掌握高效的學習方法，成為學習的主人。因此，教師可以根據教學內容，合理地創設教學情境，使學生走進課堂，真正融入課堂，充分調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生勤思多問，引導學生主動探究，自覺地完成學習任務，培養學生的創新意識，養成自主學習的習慣。例如，在《走遍天下書為侶》一文中，學生根據教師的引導，通過仔細品讀課文，腦海中逐漸浮現出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，以書為伴，享受著學習的樂趣。所以，學生要養成愛讀書、愛學習的好習慣，也要主動改變自己的學習方式，通過對自己學習能力的認知，找到最合適自己的學習方法，主動探索發現問題，分析解決問題，促進綜合能力的發展。

三、培養良好的學習習慣

在農村小學，很多學生處于無人監管的狀態，小孩子的學習習慣不是很好，沒有形成一定的規律，對今后的學習與發展非常不利。良好的習慣是一個人的財富，而良好的學習習慣則是一個學生成功的關鍵因素之一。俗話說：“活到老，學到老。”學習是永無止境的。然而，學習的好壞不是一朝一夕的，也不是一蹴而就的，要循序漸進，日復一日，年復一年，養成良好的學習習慣，然后再培養自主學習的習慣。學生良好學習習慣的養成，與教師的引導、督導和指導是密不可分的，通過教師的幫助，才能有效地培養良好的學習習慣。在學習的過程中，教師要根據學生的學習能力、個性特點、成績好壞來給予他們學習的要求，鼓勵學生合作探究，小組互動，形成團隊合作，加強合作意識，從而提高學生學習的能力，進一步培養學生聽說讀寫各方面的自學能力。

四、多邊互動學習

課程改革的深入，使得教學方式日益現代化。不可否認，當今社會越來越提倡新穎的教學方式，而且提倡師生互動和生生之間的多邊互動，這就要求教師在課程的設計和實施的過程中，著重培養學生學習的積極性和自覺性，培養學生學習的主觀能動性，加強學生自主學習的能力，在教學中盡量提供給學生足夠的時間，讓學生自主學習，探討研究，交流互動，互相借鑒，彼此幫助，相互學習，使學生成為學習的主體，通過教師的指導，掌握自主學習的要領，總結出學習的重點和難點，憑借自己主動學習和探索，發現問題，提出問題，并解決問題。另外，掌握課前預習、勤思多問、朗讀背誦、重要筆記、課后復習、自我檢查、自我糾正、自我反思等一系列的學習方法，學生就能夠積極主動地學習新知，掌握要點。

農村孩子見識較少，很少上過各種輔導班，大多數學生沒有家長輔導，學習方法欠缺。因此，教學中教給學生學習的方法非常有必要和重要。教學時應根據教材內容、小學生的年齡特征及已有知識，加強課前預習，讓學生通過自學、合作學習、操作實踐、大膽質疑等具體活動提高自主學習能力。

五、現代化教育手段輔助教學

傳統的教學模式，是以教師為主體的教學模式。那種灌輸式的教學方式，使得課堂教學顯得毫無生氣，因為那種單一而枯燥的教學方式沒有任何的趣味性，學生的學習興趣也不能被激發。對于學生的學習方式而言，傳統的教學方式是老師運用粉筆進行知識的講解，教師的思維影響學生的學習思維，思考方式也遵從教師的教學方式，學生的發散思維能力具有一定的局限性，一定意義上影響了教學質量。而現代教育方式著重要求課堂運用現代電子信息技術，使用電腦、投影儀等現代化工具。知識的了解和學習的主體再次回到了學生身上，學生自己掌握知識，教師則起輔助作用。而且，借助網絡平臺，運用多媒體教學，不僅能激發學生的學習積極性和主動性，也能讓小學課堂教學變得愈加生動形象，還能豐富課堂教學，使原本單調的課堂教學變得趣味十足，從而極大限度地激發學生的學習興趣和熱情。尤其是對于農村的小學生而言，通過借助多媒體，將圖片、動畫、影像等設計在教學課件中，不僅有助于提高學生學習的主動性，還能拓寬學生的知識面，使學生憑借信息技術了解大山外與眾不同的、多姿多彩的大千世界，滿足學生的好奇心，從而掌握更多的知識，學到更多書上學不到的東西。這在一定程度上提高了學生自主學習的能力，增強了學生的認知水平。

綜上所述，自主學習順應新課改的變化，要求學生培養自主學習的能力，自覺主動地去學習，改變了傳統的被動的學習方式，使學生不再機械學習，不再因完成學習任務而被迫學習，而是因愛好學習而自主學習。所以，農村小學教師在教學的過程中，要改變傳統的單一的教學方式，激發學生的學習興趣和熱情，培養學生學習的主觀能動性，發揮學生主動學習的優勢，使得學生通過自主學習，養成良好的學習習慣，鍛煉自主學習的能力，并掌握高效的學習方法。在小學階段的學習中打好扎實的基礎，在以后的學習中會發揮極其重要的作用。

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[2]周迎春.引導自主學習，培養創新能力[J].江蘇教育研究，1999，（1）.

[3]任長松.新課程學習方式的變革[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]張潔蕓.小學生自主學習能力的培養[J].新教育，2010，（21）.

郭年山（1966—），男，江西南康人，南康朱坊鄉小學，中小學一級教師，研究方向為農村小學生自主學習能力的培養。

責任編輯 李杰杰