小學語文助學教學范式構建

許嘉瑜

（杭州市余杭區良渚第一小學，浙江杭州 311100）

小學語文助學教學范式構建

許嘉瑜

（杭州市余杭區良渚第一小學，浙江杭州 311100）

小學語文課堂教學引入助學范式，與培養核心素養基本精神有諸多內質聯系。教師要從不同教學環節展開介入行動。教師引入助學教學范式，需要關注諸多制約因素，要從學生的學習實際出發，重點關注教師教學設計的適合度，學生學習習慣的養成、學習方法的運用，以及教與學和諧關系構建，促進學生核心素養的快速成長。

助學范式；核心素養；文本閱讀

語文核心素養理念的建立是語文教師最為迫切的需求。在語文教學中圍繞核心素養，構建語文助學教學范式，已經成為小學語文課堂教學的重要目標。助學，包括自助、生助、師助等多種形式，助學內容更是豐富多元。在具體操作時，教師要給出明確的設計和引導，激發學生主動展開助學活動，順利構建語文學習認知體系。

一、課前預習模式

1.學生提出文本質疑

質疑是在學習基礎上的深層次思維運動，在發動學生展開自主學習時，遇到學習困惑是必然結果，如果能夠對這些困惑進行科學整合，就自然形成有價值問題。教師組織學生對相關質疑問題展開詳細解讀，不僅能夠給學生學習思維帶來豁然開朗的頓悟，還能培養學生良好學習習慣和思維習慣。小學生的質疑很容易陷入盲目性，其質疑問題不具備代表性，教師要給出必要的引導和提示，幫助學生找到質疑的角度，提升質疑問題的含金量。

例如，人教版小學五年級語文上冊《竊讀記》，學生在自主閱讀學習時，教師開展質疑活動，并給出具體引導：自主閱讀課文，一個小女孩特別喜歡讀書，為找到更多的書來讀，她都想了哪些方法呢？圍繞這個事件展開質疑活動，注意觀察小女孩的心理活動。學生展開自主閱讀學習，很快就給出了質疑問題。教師經過一番整理，最后形成一組質疑問題，為下一步教學做好準備：小女孩為防止書店老板發現她竊讀，都想出了哪些招數？課文哪些地方描寫了她細膩的心理變化？課文為什么用“竊讀記”為題目？從小女孩身上我們學習到了什么樣的品質？從學生質疑情況可以發現，學生學習思維已經向更深遠方向展開，這說明教師引導是比較有成效的。

2.布設多元自助閱讀任務

在學生自主閱讀學習環節，教師不能放任自流。學生自主閱讀學習意識不夠，學習方法更是欠缺，如果教師疏于管理和引導，學生便會找不到正確的學習方向，學習認知效率也就較低。因此，教師在發動學生展開自主閱讀學習時，需要給出具體的學習任務，讓學生帶著任務學習，在具體解決學習問題中展開多元思維，這樣才能確保自主學習的有效性。在學習任務設計時，教師要做好充分的教學調查，做出針對性更強的任務設置。信息搜索、問題設計、合作討論、小組操作、讀寫結合等多種形式共存，以提升學生自主學習興趣。

例如，教師在學生自主閱讀學習《桂花雨》時，給出具體學習任務：熟讀課文，解決生字詞，思考問題：課文為什么以“桂花雨”為題目？用的是什么修辭方法？課文主要講了什么事？標出段序，說說每一段都寫了什么情節。學生拿到任務后都積極行動起來，因任務非常明確，學生讀、寫、思多種學習操作都進入到實踐活動中。自主學習成果展示時，學生大多能夠圓滿完成學習任務。學習任務具有多元性，學生的學習呈現活躍性。從學習任務量設計來看，教師要講究適中原則，不可太多，也不能過少，讓全班學生都動起來，這才是最適度的設計。

二、倡導學生交流合作互助模式

1.精選合作內容

語文課堂教學中有眾多合作學習機會，教師要對合作學習內容和合作形式展開創優設計。教師既要有合作的教學意識，又要有合作的創新思想。合作學習是重要教學策略，在合作內容和合作形式選擇時，教師需要有匹配意識。小組檢查、小組操作、小組演繹、小組競賽、小組游戲、小組實驗等，都屬于合作學習形式，教師要根據實際需要做出合理選擇。

2.合作交互活動

合作學習在具體操作時，教師不僅要關注合作學習內容和形式的選擇，還要為學生展開多元互動營造良好環境。首先，要科學構建合作團隊。教師一般是按照學生座位劃分小組，這樣很省事，但操作效果不好。分組標準有同質分組、異質分組和自由組合等，需要根據合作學習實際需要做出選擇。其次，合作團隊內部建設要到位。合作學習開展效果與合作小組組織有直接關系，教師要給合作團隊配置健全的組織。最后，教師要給出具體的操作路線，幫助學生順利進入到合作交互活動中，提升合作學習效率。

三、師生互助模式啟迪學生思維

1.啟動文本經典賞析

小學語文課堂教學展開文本經典賞析，這是教學深入拓展的標志。在文本賞析操作時，教師要給出必要的引導和啟迪，促使學生通過賞析體驗，形成學習認知。小學生閱讀賞析的能力不強，教師要在賞析操作形式上有針對性設計。文本賞析角度眾多，教師要根據學生認知基礎展開設計。讓學生找出文本精彩語段，說說喜歡的理由，這是最為簡單的賞析方式。學生還可以畫出一些關鍵詞、找出中心句、點出過渡句、總結點題句，說說特別顯眼的寫作技巧和方法。

文本經典片段閱讀是語文教學核心內容，教師要引導學生展開多重賞析閱讀，找出文本閱讀核心。如課文《黃果樹聽瀑》中經典描寫片段很多，教師布設閱讀賞析任務，仔細閱讀課文，找出經典描寫片段，說說描寫特色。學生找出不同描寫片段，紛紛給出個性觀點。有學生這樣賞析：“課文第一段，總寫黃果樹瀑布，主要側重聽覺感知，而且運用了比喻、夸張修辭方法，還有模擬聲音的詞語運用，都給讀者帶來立體感知體驗。”也有學生說：“我特別喜歡第二段，內容不多，卻用了一個形象比喻將瀑布形狀給刻畫出來了。這個比喻特別貼切形象。”教師讓學生自己選擇文本判斷展開賞析活動，給學生以自由學習發揮余地。從學生表現可以看出，教師引導非常到位。

2.拓寬課堂訓練

課堂教學訓練和反饋都是重要環節，在具體操作時，教師要有創新意識。課堂訓練內容選擇要提升契合度，針對學生學習實際展開設計；在課堂反饋環節，學生在訓練中要反饋，還要展開學習反思，或者是展開學情調查。教師也可以通過細致觀察，分析學生學習收獲情況。教學反饋信息是教師教學調整的重要參數和依據。關注學生學習認知成長，應該成為教師教學策略設計的基本出發點。

語文課堂引入助學教學范式，需要關注諸多制約因素，要從學生的學習實際出發，重點關注教師教學設計的適合度，學生學習習慣的養成、學習方法的運用，以及教與學和諧關系構建，促進學生核心素養的快速成長。助學的主體是學生，自助、生助和師助，都要為學生提供必要的幫助，優化助學環境，傳授學法，應該成為教師啟動助學教學機制的操作切入點。

許嘉瑜（1988—），女，浙江杭州人，杭州市余杭區良渚第一小學，小學二級教師，研究方向為小學語文教學。

責任編輯 吳晶晶