“入情”的內涵及其在閱讀教學中的作用

王秋保

（浮梁縣湘湖鎮中心學校，江西景德鎮 333400）

“入情”的內涵及其在閱讀教學中的作用

王秋保

（浮梁縣湘湖鎮中心學校，江西景德鎮 333400）

“入情”是《語文課程標準》的基本要求。小學語文朗讀指導要凸顯“入情”，需要教師善于創設情境，教給學生朗讀的方法，精心設計朗讀的層次，合理利用示范朗讀，發揮評價導引作用，重視朗讀實踐。朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，必須遵循有的放矢、循序漸進、反復訓練、培養語感的原則。

情境；層次；實踐；以情燃情

《語文課程標準》對小學三個學段都提出了“有感情地朗讀課文”的要求。由此可見，“入情”是《語文課程標準》的基本要求，也應該成為小學語文有效朗讀指導的關鍵。

一、“入情”的內涵

小學語文朗讀有效指導要突出“入情”關鍵詞，需要教師深入了解“入情”之“情”的內涵。一般來說，“情”主要包括三種基本內涵：文本之情、體悟之情、怡己之情等。

1.文本之情

文本之情是從作者的視角而言，是作者創作時融合在文學作品中的思想感情，它體現出作者對生活、人生、自然等理解、感悟、思考等，是作者情感的文本化體現，也是文本吸引讀者、感染讀者、影響讀者的重要元素。例如《登鸛雀樓》，這首詩寫詩人在登高望遠中表現出來的不凡的胸襟抱負，反映了盛唐時期人們積極向上的進取精神。該詩朗讀時，教師要引導學生讀出詩人“向上進取的精神、高瞻遠矚的胸襟”。

2.體悟之情

體悟之情是從教師層面而言，小學生尚處于語文學習的發展期，教師要對學生進行有效的朗讀指導，要做到“入情”，必須要自己先行對文本情感進行體察與感悟。……