“入情”的內(nèi)涵及其在閱讀教學中的作用

王秋保

（浮梁縣湘湖鎮(zhèn)中心學校，江西景德鎮(zhèn) 333400）

“入情”的內(nèi)涵及其在閱讀教學中的作用

王秋保

（浮梁縣湘湖鎮(zhèn)中心學校，江西景德鎮(zhèn) 333400）

“入情”是《語文課程標準》的基本要求。小學語文朗讀指導要凸顯“入情”，需要教師善于創(chuàng)設情境，教給學生朗讀的方法，精心設計朗讀的層次，合理利用示范朗讀，發(fā)揮評價導引作用，重視朗讀實踐。朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，必須遵循有的放矢、循序漸進、反復訓練、培養(yǎng)語感的原則。

情境；層次；實踐；以情燃情

《語文課程標準》對小學三個學段都提出了“有感情地朗讀課文”的要求。由此可見，“入情”是《語文課程標準》的基本要求，也應該成為小學語文有效朗讀指導的關鍵。

一、“入情”的內(nèi)涵

小學語文朗讀有效指導要突出“入情”關鍵詞，需要教師深入了解“入情”之“情”的內(nèi)涵。一般來說，“情”主要包括三種基本內(nèi)涵：文本之情、體悟之情、怡己之情等。

1.文本之情

文本之情是從作者的視角而言，是作者創(chuàng)作時融合在文學作品中的思想感情，它體現(xiàn)出作者對生活、人生、自然等理解、感悟、思考等，是作者情感的文本化體現(xiàn)，也是文本吸引讀者、感染讀者、影響讀者的重要元素。例如《登鸛雀樓》，這首詩寫詩人在登高望遠中表現(xiàn)出來的不凡的胸襟抱負，反映了盛唐時期人們積極向上的進取精神。該詩朗讀時，教師要引導學生讀出詩人“向上進取的精神、高瞻遠矚的胸襟”。

2.體悟之情

體悟之情是從教師層面而言，小學生尚處于語文學習的發(fā)展期，教師要對學生進行有效的朗讀指導，要做到“入情”，必須要自己先行對文本情感進行體察與感悟。這需要教師全面掌握文本材料，包括作者生平、創(chuàng)作背景、生活經(jīng)歷等，這樣才能觸摸到作者真實的情感，深入到作者情感深處，從而對學生進行有效的引導。

3.怡己之情

小學語文朗讀指導的目的不僅在于提升學生語文朗讀技能，更在于通過“入情”朗讀，引起學生與作者之間的情感共鳴，使學生的思想情感受到熏陶，使文本蘊含的情感成為學生成長的養(yǎng)分，陶冶學生的思想情操等，使學生情感世界不斷豐富起來，并且在與作者情感碰撞過程中，形成自己獨特的情感體驗。

二、朗讀指導的關鍵

小學語文朗讀指導要凸顯“入情”，需要教師善于創(chuàng)設情境，教給學生朗讀的方法，精心設計朗讀的層次，合理利用示范朗讀，發(fā)揮評價導引作用，重視朗讀實踐等，緊扣“入情”關鍵詞。

1.創(chuàng)設情境打造入情磁場

情境具有強大的感染力，就像一個磁場一樣讓學生浸入其中，不知歸處。小學語文教師在進行朗讀指導時，要善于創(chuàng)設有效的情境，可以創(chuàng)設生活情感，調(diào)動學生情感積累，可以朗誦情感相似的文本創(chuàng)設情境，為學生“入情”營造氛圍，渲染氣氛，做好充分的“入情”情感鋪墊，使學生在情境作用下，情感潛移默化地受到感染。

例如《荷葉圓圓》這篇課文，本文朗讀的一個重點是引導學生通過朗讀感受夏天的美好，激發(fā)學生對大自然、對美的向往，從而樹立保護大自然的意識。為了為學生打造入情磁場，教師可以制作一個多媒體課件，以自然風物為背景，突出荷葉這一主背景，引導學生朗讀一系列詠荷詩句，如：“江南可采蓮，蓮葉何田田”（漢樂府《江南》）“青荷蓋綠水，芙蓉披紅鮮。”（晉樂府《青陽渡》）在此基礎上，鼓勵學生深情并茂地交流并吟誦詠荷詩句。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對荷的情感，為學生課堂入情朗誦奠定情感基礎，從而有效提升學生朗誦水平。

2.有效指導培養(yǎng)入情技能

小學生處于語文學習起始階段，尚缺乏一定的朗讀技巧，這就需要語文教師基于學生朗讀能力培養(yǎng)目標，授之以漁，教給學生入情朗誦的基本技巧，使學生不僅能夠意識到朗誦要做到“入情”，還能夠做到“入情”，培養(yǎng)學生入情技巧。那么如何引導學生掌握“入情”技巧？一般來說，主要從重音、停頓、語速、語調(diào)與語氣等五個方面著力。

對于文章中的關鍵詞語，教師要善于引導學生通過重讀處理，將之有效突出出來，以達到表情達意的效果，可以是音量加強，音長的增加，也可以是對重音進行輕讀處理；在停頓方面，可以通過詞語停頓與標點停頓等，實現(xiàn)表情達意，教師不能做統(tǒng)一化處理，要留給學生朗讀創(chuàng)造的空間；在語速處理方面，可以通過緩急交替處理，表達不同的情感，例如感情強烈、興奮、激動等可以采用快讀的方式，而對于平靜、深沉、傷感等情感，可以采取緩讀處理。此外，語調(diào)、語氣也是重要的情感表達方式。

3.注重層次提升入情境界

學生對文本情感的感知是一個循序漸進的過程，不可能一下子就能夠做到入情。這就需要小學語文教師在進行朗讀指導時注重層次，不斷提升學生入情的境界。朗讀指導的層次性設計需要教師組織學生漸進式地“入情”，通過多種形式的朗讀，由表及里、由淺入深地觸摸文本中的情感。具體來說，教師要合理地引導學生進行默讀、自由朗讀、集體齊讀、角色朗讀、選讀、賞讀、仿讀等。默讀與自由朗讀是學生借助既有的朗讀積累，開展自主朗讀；集體朗讀需要學生憑借語感，參與到集體朗讀中來，保持與集體的協(xié)調(diào)性；角色朗讀則更深一層，需要學生體悟角色，由角色悟情。無論采取哪一種朗讀形式，都需要教師遵循循序漸進的原則，做到因文而異。

例如《駱駝和羊》一文，教師可以先組織學生進行自由朗讀，初步體會駱駝、羊和老牛的形象；在此基礎上，分角色組織學生進行角色扮演朗讀，進入角色，體悟情感；最后，引導學生選擇自己最喜歡的一段話或者一個角色進行朗讀，不斷深化學生入情境界。真可謂一讀初步感知，二讀漸入佳境，三讀由情入理，每一次朗讀都是一重境界。

4.以情燃情促進入情互動

小學生朗讀能力培養(yǎng)往往是從模仿開始的，這與學生朗讀積累缺乏有關。小學語文教師要善于以情燃情，通過多種形式的范讀，促進學生與教師、學生、表演者等多重角色的入情朗讀互動。學生在觀摩、學習、模仿教師范讀、優(yōu)秀學生范讀、朗讀表演者范讀基礎上，潛移默化地受到影響，點燃朗讀的激情，激發(fā)積極參與朗讀的積極性。

例如《懷念母親》一文，教師可以先用優(yōu)酷下載的一段課文原聲視頻進行范讀，使學生浸染在朗讀表演者入情朗讀中；第二次播放原聲視頻，學生小聲地進行跟讀；在此基礎上，再組織學生進行仿讀，分組賽讀等，促進學生情感互動，在模仿的基礎上融入自己的情感，從而進行廣泛的朗讀互動，在情感碰撞中深刻體會季羨林爺爺思念祖國的情感，感悟他濃濃的愛國之情。

5.注重實踐強化入情體驗

小學語文教學中學生入情朗讀指導，教在課內(nèi)，功在課外。教師的朗讀指導要發(fā)揮更好效果，還需要教師注重朗讀實踐設計，為學生搭建朗讀實踐平臺，創(chuàng)造朗讀展示的機會。這樣不僅可以促進學生朗讀學習的內(nèi)化，也有助于激發(fā)學生朗讀學習的興趣，提升學生語文學習的信心，使學生在實踐中不斷反思，不斷提升朗讀水平。

例如《“紅領巾”真好》這一課的教學，可以切合兒童節(jié)、學校藝術節(jié)等實踐活動，引導學生以本課為表演內(nèi)容，參與藝術實踐，可以以課文朗讀的形式參與，也可以排練情景劇，將朗讀與表演結(jié)合起來，促進朗讀與其他表演形式的融合，激發(fā)學生朗讀興趣，使學生在朗讀表演或者情景劇表演中獲得真切的體驗，突出入情關鍵詞。

如果將語文課堂比作一支歌，朗讀就是這首歌跳動的音符，入情則是這個音符中最活躍、最美的因子。小學語文教師要成為這支歌的指揮者，使語文朗讀奏出更美妙的旋律，讓入情成為有效朗讀恒久的關鍵詞。

王秋保（1976—），男，江西浮梁人，浮梁縣湘湖鎮(zhèn)中心學校，小學高級教師，研究方向為小學語文教學。

責任編輯 周正旺