網絡環境下高職語文閱讀教學評價研究

譚 艷

（上饒幼兒師范高等專科學校，江西上饒 334000）

網絡環境下高職語文閱讀教學評價研究

譚 艷

（上饒幼兒師范高等專科學校，江西上饒 334000）

隨著科技的發展，信息技術也獲得了快速的發展，并且滲透到當前社會各個領域之中，改變著人們的生活和生產方式，幼兒師范語文閱讀教學深受其影響。在當前的網絡環境下，如何做好閱讀教學評價是當前高職院校語文老師亟待解決的問題。

網絡環境；高職語文；閱讀教學評價

在傳統的幼兒師范語文閱讀教學中，評價方式和評價主體都比較單一，導致教學評價的功能和價值不能得到有效的發揮。在當前的信息時代下，隨著素質教育的全面實施和不斷深入，幼兒師范語文老師開始逐漸重視教學評價的改革。筆者結合自身的工作經驗，就如何在網絡環境下建立完善的閱讀教學評價體系談一談自己的看法。

一、幼兒師范閱讀教學評價存在的問題

1.評價主體單一。學生是教學活動中的主體，老師要在課堂教學中突出學生的主體地位，這是素質教育一再強調的要求。教學評價作為教學過程中一個重要的環節，同樣要突出學生的主體地位，讓學生參與到教學評價中。但是筆者在調查中發現，很多高職院校都忽視了這一點，在閱讀教學過程中實施評價的一般主要來自語文老師，缺少師生共同參與，評價主體單一化。在這種背景下，學生是評價的客體，處在一個被動評價的位置，缺乏參與評價的主動性和積極性。在這種單一化的評價模式下，學生很少能夠進行自省，也就無法找出問題，克服自身的不足，從而提高閱讀效率。評價主體單一化容易導致教學評價結果存在一定的主觀性，其準確性也受到質疑，存在較強的隨意性，很難做到公平公正。

2.評價方式簡單。雖然素質教育的改革已經全面實施，但是由于高職院校的教育具有職業性的特點，學校的領導以及老師都將關注點放在對學生的技能培養方面，從而忽視語文教學，導致語文閱讀教學得不到應有的重視。筆者在調查中發現，部分高職院校語文閱讀教學的考核方式僅僅是一張試卷，而綜合性考試、開卷考試以及面試等考核形式，由于在實際操作過程中費時費力而得不到廣泛的應用。這種考試評價方式不注重平時學習，只注重期末考試，不注重能力的養成，只注重分數的高低。更重要的是，這種形式的考核只限于知識的考核，老師在命題的時候不能保證設置的題目具有代表性和科學性，也忽視了學生解決問題和分析問題的能力。除此之外，這種追求標準化的考核方式，對學生的求異思維造成了一定的禁錮，不利于學生創造性思維和發散性思維的發展。

3.評價內容片面。評價內容是評價體系中重要的組成部分，評價內容的質量在很大程度上決定了評價體系的科學性和完善性。從目前的實際情況來看，我國高職院校語文閱讀教學體系不健全，有一部分是由評價內容片面所造成。當前很多高職語文教學評價的內容只局限于教材內容，側重于對語文基礎知識的考查，重視學生的知識學習，而輕視學生能力的培養，職業特色沒有被充分體現出來，對于學生從業所需要的一些語文素養沒有進行考核。高職幼兒師范學校的學生不僅要掌握一定的詞匯量和閱讀量，還要有較強的語言表達能力和教學能力，這些都是需要進行考查和評價的。但是很多高職院校沒有有效落實，語文閱讀教學評價不僅忽視對學生語文素養的考核，對學生閱讀興趣、閱讀方法、語言表達等方面的考核更是無從談起。而這些被忽視的內容，恰恰就是高職學生進行語文學習的關鍵性因素。

二、網絡環境下幼兒師范閱讀教學評價的構建策略

1.利用信息技術設置“闖關入文”，做好課前的自評工作。隨著信息技術的發展，網絡也逐漸實現了普及化，人們進入一個全民信息共享時代。隨著手機、電腦的普及，微信公眾號、APP平臺得到全面的推廣和運用，高職學生的閱讀深度得到拓展、閱讀范圍擴大、閱讀內容增加。在這樣的背景下，學生的閱讀能力也在不斷提高，但是大多數學生的學習主動性比較弱，很少有學生在課前做好預習功課，語文老師也沒有實際的衡量方式對學生進行考查，這是滿堂灌課堂存在的一個重要弊端。如果能夠結合實際情況，設計一個門檻，并且將其作為評價體系中的一個標準納入到教學評價體系之中，對學生的預習情況進行有效的檢查，不僅可以激發學生的閱讀興趣，還能優化閱讀教學效果。

在網絡環境下，語文老師可以利用微信公眾號平臺有效落實這一點。語文老師可以創建一個班級的微信公眾號，然后將“闖關入文”放置到微信公眾號當中，這個“闖關”的內容和方式需要語文老師結合實際情況進行設置。在每篇文章正式教學之前，語文老師首先要詳細閱讀文章，對文章的內容做到全面把握，然后設置5個問題，即5關，讓學生在課前先預習課文，然后進行闖關。利用闖關游戲的方式進行自評得分，每闖過一關即可獲得兩分。除此之外，為了滿足一些學習能力比較強的學生的學習需求，語文老師還可以結合實際情況設置附加題，并且另作加分計算，學生每闖過一關，就可以獲得相應的“學幣”獎勵。闖關的題目設置為課本基本常識，附加題可以選擇初步感知的內容或者有關的文章結構，問題的表述要做到簡潔化，方便學生的操作。

“闖關入文”的自評分以及“學幣”的獎勵分都可以積累，語文老師要將學生的自評分和獎勵分折算成具體的分數，納入到語文閱讀教學評價體系之中。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能有效鍛煉學生整合信息、收集信息的能力，從而幫助學生做好課前預習工作，為課堂閱讀教學的順利開展奠定良好的基礎。

2.利用信息技術設置“彈幕”，做好課中的互評工作。在語文閱讀教學活動中，課堂是主要的教學陣地和場所，是生生和師生相互研討和學習的地方，也是學生集中思維、發散思維、開動腦筋的主要場所。只有加強討論，才能幫助學生快速明確文章的重點，突破閱讀難點。

網絡環境下，語文老師要注重營造一個開放性的語文閱讀課堂，而不僅僅局限于知識的傳授，局限于PPT放映、單一板書等方式。因為高職語文教學與高中語文教學不同，既沒有學業測試的束縛，也沒有高考的制約。因此，語文老師在教學過程中要注重學生在課堂上價值觀和情感態度的體驗以及知識能力的獲得等。

例如，老師可以利用信息技術創造“彈幕”，讓學生利用手機及時評價課堂內容，評價的內容可以是微課資料、視頻資料，也可以對網絡在線內容進行評價。比如，高職語文教材中有一篇文章是蕭紅的作品，語文老師可以通過多媒體播放梁宏達的“老梁評蕭紅”視頻，在播放視頻的過程中，語文老師可以讓學生通過微博或者微信形式進行在線評價，老師負責收集、記錄這些“彈幕”內容，再進行評論和指導，這樣可以充分調動每一個學生參與到課堂活動之中的主動性和積極性。同時，語文老師也能夠利用這種方式對學生觀察思考的水平和深度做到充分的把握。

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譚 艷（1982—），女，江西上饒人，上饒幼兒師范高等專科學校講師，研究方向為大學語文閱讀與寫作。

責任編輯 徐艷蘭