探析初中學生數學核心素養的培養

湖北省谷城縣谷伯中學 李文輝

探析初中學生數學核心素養的培養

湖北省谷城縣谷伯中學 李文輝

培養學生的數學核心素養是初中數學教學的重要目標。本文結合初中數學教學實踐，就如何在初中數學教學中以培養學生的數學核心素養為重點，提高學生的數學綜合能力，促進學生的終身發展提出了一些可行性措施，希望能給初中數學教學提供有益的參考與借鑒。

初中；數學教學；核心素養；培養策略

新課程改革強調學生學科核心素養的培養，這也是全面推進素質教育的重要舉措。數學是一門邏輯性與抽象性很強的學科，而傳統教學是以應試教育為核心，學生在教師的指令下被動機械地訓練，教師注重知識的傳授，忽視了學生數學技能的提升，學生的數學核心素養也很難得到有效培養。因此，數學作為初中學習階段的重要學科，應該以培養學生的核心素養為中心，改革與創新數學教學模式，提高學生數學綜合能力。

一、初中數學核心素養的內涵

培養學生的數學核心素養，是提升學生數學綜合素質的重要要求，是時代賦予學校教育的重要使命。數學是一門基礎性學科，具有很強的抽象性與邏輯性，是一門應用型學科。培養學生的數學思維與應用能力是數學教學的核心訴求，初中數學核心素養主要有三個方面的內涵：首先要樹立人才培養的目標，要培養全面發展的能夠適應社會未來發展的高素質人才，促進學生的終身發展；其次，數學核心素養的培養要體現數學的基本特征，讓學生掌握初中數學的基礎知識與基本技能；最后，在教學的內容上要滲透數學文化，培養學生的數學思維與基本能力。

二、在數學教學中培養學生數學核心素養的措施

1．在滲透數學歷史文化的過程中，培養學生的人文素養

在數學教學中滲透數學文化教育內容，可以培養學生的個人修養、社會責任感等優秀文化品質。教師要引導學生探索前人研究數學的過程，以前人的探求精神激發學生學習的積極性，讓學生理解數學定理和公式的思想內涵。例如，我國古代數學家對計算球體體積的探索就可以給學生帶來很多啟示。在《九章算術》中，古人只是給出了計算球體的公式，而沒有對其進行證明，之后東漢天文學家張衡對球體的證明做出了探索，并且又發現了另一種計算方法，但還沒有對此問題進行完全解決。三國時期的魏國人劉徵為《九章算術》做了注，發現了“開立圓術”所給出的球體體積計算公式是不正確的，并且推算出了球體體積的另一種計算方法，但仍然沒有最終解決這個問題，最后是南北朝時期的數學家祖暅，在劉徽研究成果的基礎上，與他的父親祖沖之一道，利用實際模型成功地解決了球體體積的計算問題。教師通過引導學生探究這些數學家取得研究成果的過程，可以受到古人對科學嚴謹的態度及科學精神的陶冶。因此，在數學教學中滲透古代數學家的探索歷程，可以讓學生深刻理解數學的傳承與發展，通過數學學科教學提高學生的文化修養。

2．在引導學生自主學習過程中,培養學生的探究與創新精神

在初中數學教學中培養學生的核心素養，要以學生發展為根本，讓學生經歷知識的形成過程，激發學生參與教學的積極性，引導學生學會反思，在自主學習過程中培養學生的探究精神與創新意識。如在學習勾股定理時，可以讓學生運用多種證明方法，并且讓學生了解勾股定理自古至今有500多種證明方法，而每一種證法都有著獨特的數學思維與思想。但是勾股定理的證明對于大多數初中學生來說還是比較困難的，教師與其在課堂上反復地講述證明方法，不如充分發動學生，讓學生獨立解決。教師可以讓學生以“勾股定理的證明”為探究主題，將勾股定理的證明方法辦成一期數學專欄，讓各小組通過網絡匯總研究成果，并且學生人人參與點評，教師對于優秀具有創新性的證明方法進行表彰鼓勵。整個研究過程體現了學生的主體學習地位，學生自主搜集數學資料，自主完成研究過程，各小組成員合作交流，掌握了基礎知識，提高了基本技能，有效地培養了學生的數學核心素養。

3．在引導學生發現問題的過程中，提高解決問題的能力

傳統的初中數學教學中，教師采取“輸液式”教學模式，學生只是被動地接受知識的灌輸，很難在頭腦中產生問題意識，發現問題與解決問題的能力很難得到培養。初中學生的思維還處于形象思維階段，在教學中教師要與生活相聯系，強化數學的直觀化教學，激發學生學習興趣。如在學習“三角形的內角和定理”時，教師把一片缺一個角的三角形木板帶進課堂，并且提出問題讓學生思考探究：“這個三角形所缺的這個角的度數是多少呢？”學生的興趣被激發出來，教師再引導學生轉換思維角度，學生在小組內又提出了“這個缺掉的角與剩下的兩個角有著什么樣的關系呢？能不能利用兩個角求得所缺的這個角的度數呢？”“三角形的三個內角有著怎樣的關系呢？”這些都是與本節學習內容相關的問題，在教師的啟發下，學生通過自主思考提出了問題，并且進行了積極探討。實踐證明，只有學生在學習中能夠發現問題、提出問題，才能夠積極地思考、分析與解決問題，主動總結學習中的收獲，糾正自己的錯誤，也會嘗到自主探究問題的快樂。

培養學生數學核心素養是一個循序漸進的過程。教師一定要發揮數學獨特的優勢，培養學生善于思考與探究的好習慣，提升分析問題與解決問題的能力。教師要根據初中學生的特點與身心發展規律，以培養學生的核心素質為中心，不斷追求與探索，優化教學設計與過程，促進學生的健康成長與全面發展。

[1]陳澤寧．例談初中生數學核心素養的培養途徑[J]．初中數學教與學，2017（03）．

[2]高登勝．初中數學思維與核心素養培養探究[J]．新校園（中旬），2017（05）．