毛反驕

摘 要：近年來，翻轉課堂逐漸成為信息化時代大學英語教學的一種新模式。它不僅對傳統的大學英語教學是一種挑戰，而且為大學英語教學提供了新的發展思路。本文探討了翻轉課堂在大學英語教學中的實證研究，并進行了深刻的總結和反思，以期為大學英語教學提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；實證研究；教學實踐

中圖分類號：H319

文獻標識碼：B

隨著互聯網的普及，近年來，翻轉課堂模式已開始廣泛應用于大學英語教育教學中。翻轉課堂是一種將傳統學習過程翻轉過來的教學模式，它不僅充分發揮了學生學習的主體作用，而且激發了學生學習興趣，同時提升了學生的學習效率。

一、研究現狀

目前，翻轉課堂已成為了我國教育教學改革中的熱門詞匯，因而國內外學者對翻轉課堂的研究十分重視。在中國知網中以“翻轉課堂”為關鍵詞進行搜索，發現有9790 篇與翻轉課堂相關的研究，其中與英語教學相關的翻轉課堂方面的論文有2043篇，僅2016年就發表了1206篇與之相關的文章，可見當今學界這方面研究成果的數量之多。但是翻轉課堂在大學英語教育教學中是否取得了很好的效果呢？這種新型的教學模式是否還存在一些缺陷？翻轉課堂是否在大學英語教學中得到了廣泛應用？因此，針對翻轉課堂這種新型教學模式，我們在大學英語教學中開展了采用翻轉課堂模式的實證研究。

二、研究方法

翻轉課堂模式的實證研究用定性和定量相結合的方法，以長沙醫學院口腔醫學院15級口腔臨床醫學的3個班級的96名同學和《新標準大學英語》的6名任教教師為對象進行問卷調查和交流訪談。3個班的教學任務以《新標準大學英語》（一冊）第三、 四、五單元為例，根據教學大綱進行實驗設計，歷時3周，每周4個課時。調查問卷法選項的設計采用Likert五分量表的形式，即“完全符合”“基本符合”“不確定”“不符合”“完全不符合”。

這份調查問卷設計的目的是了解學生對翻轉課堂的態度和看法、語言應用能力以及合作學習和綜合能力，并讓其對翻轉課堂做出客觀評價。

本問卷是參考了王素敏和高艷等學者調查問卷的基礎上設計出來的，包括16個問題。在進行問卷調查之前，學生已熟知了翻轉課堂教學模式的相關知識，并已經歷了6周的翻轉課堂教學實踐，以確保收集到的實驗數據的客觀真實性。

三、研究過程

本次翻轉課堂教學實踐持續3周，教學的基本流程為：教師設計和制作視頻，學生在課前進行自主學習及觀看視頻—課堂交流討論及教師指導—課后知識鞏固和拓展—教學效果的考核與評價。在課前階段，教師要根據學生的實際情況以及課本內容，并認真查閱資料，制作出一個時長為20分鐘的視頻，還要進行反復修改以滿足不同學生的需求。在每次上新課之前，教師要按時將視頻發至指定的微信群或QQ群，供全體學生學習收看。程度好的學生看一遍即可，程度差的學生可以反復多看，以達到能最終把握的目的。在課堂階段，學生將早已記下來的問題拿來課堂上交流談論，既可以師生互動，也可以生生互動。教師負責進行指導，輔助學生答疑解惑。在課后階段，教師根據課堂教學內容布置相應的閱讀和練習。

四、研究結果及分析

在對學生的問卷調查中，問卷采用封閉式選擇題目，回收有效問卷95份，達到99%，女生35人，占總數的37.5%；男生60人，占總數的62.5%。為確保本調查問卷的有效性，我們借助SPSS20.0（社會科學統計軟件）對數據進行統計分析，并進行了信度檢驗，經測定，本問卷的α值為0.901，此結果表明本調查問卷具有較高的信度。

（1）學生對翻轉課堂教學模式的看法和態度。從調查結果可以看出，有75%以上的學生對翻轉課堂教學模式持歡迎的態度，認為這種教學模式可以激發英語學習的興趣，有利于英語知識點的學習和應用，能夠更有效地提高自身的學習效率和英語交流能力。有80%以上的學生認為這種教學方法可以提高英語學習的主動性及參與性，更好地提高語言的應用能力。

（2）學生對翻轉課堂教學模式的參與度。根據數據統計顯示：超過95%的學生在英語教學中能夠積極參與到翻轉課堂中來，非常認可翻轉課堂教學模式。有96.5%的學生會在課前觀看教學視頻，其中有56%的學生會以小組合作學習的方式觀看視頻。超過63%的學生會在觀看視頻的過程中記錄下自己遇到的疑難問題。通過與教師的訪談發現，有55%的學生能夠積極參與課堂談論，并且踴躍發言，達到互助互惠，彼此合作。

（3）學生在翻轉課堂模式下學習效果的檢測。在對學生每課學習效果的檢測中，從統計數據結果可以發現，學生在學習態度、學習過程、知識的掌握三個維度的總分均大于11.5，這足可以說明翻轉課堂教學模式可以改善學生的學習態度，優化學生的學習過程，并促進學生知識的掌握。在學生學期學習效果的考試檢測中，從兩個平行新生班級（一個實施了翻轉課堂教學模式的實驗班與一個沒有采用此模式的普通班）測試成績可以看出：兩班測試成績平均成績相差10分。很顯然，采用了翻轉課堂教學模式的班級平均分數要高得多。這充分證明實驗班學生對知識的掌握以及英語語言的應用能力要強，從而證明了翻轉課堂教學對提高學生英語學習的內在性學習動力具有重要作用。

五、研究反思

本文設計了翻轉課堂模式下大學英語教學過程中課前、課中、課后活動的教學流程，并以 《新標準大學英語》為例進行了實證研究，通過教學實踐調查了學生對翻轉課堂教學模式的看法和態度以及在大學英語教學中的參與度，證明了其學習應用效果。在大學英語教學中采用翻轉課堂教學模式，不僅可以促進學生的合作學習，優化學習過程，而且可以改善學生的學習態度，提高英語水平。

但是我們要看到的是，隨著“互聯網+”、大數據、云計算等的推動，翻轉課堂將會在大學英語課堂教學中得到進一步推廣和普及。這不僅要求大學英語教師要掌握智能語音技術、作文批改技術、移動學習設備甚至APP開發用于英語學習的軟件等現代教育技術的能力，而且要科學合理地分配各個教學的相關模塊，安排課前、課中、課后活動的相關教學內容及形式。同時，教師教學視頻制作所用的資料都必須在一定的文化語境之下配以精確無誤恰當的知識講解，并且在實際的操作和應用的需要中，如何在四十多個學生的大班中組織好有效的課堂學習和討論，這對日趨年輕化的大學英語教師來說，將是一個重大的挑戰。由于本研究僅對大學英語翻轉課堂教學中的某一方面進行了實證研究，時間和相關條件都受到了一定的限制，翻轉課堂是否可能完全取代現今的課堂教育，還需要進一步研究。由于我們國情的不同以及學生的基礎教育方式不同，廣大英語教師只有不斷地在實踐中積累翻轉課堂的經驗，繼續努力探索出更理想的模式，才能推進大學英語翻轉課堂教學模式的不斷完善。

參考文獻：

[1]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013（8）.

[2]王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J].現代教育技術，2014（3）.